淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的“情景教學(xué)”

梁功偉

【摘 要】小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是圖像識(shí)讀;二是美術(shù)表現(xiàn);三是審美態(tài)度;四是創(chuàng)新能力;五是文化理解。因此，在當(dāng)前日益注重素質(zhì)教育的今天，目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期下，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方法。然而教無(wú)定法、貴在得法，本文主要就小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的“情景教學(xué)”展開探究，結(jié)合小學(xué)美術(shù)人教版教材的特點(diǎn)，就基于美術(shù)核心素養(yǎng)的“情景教學(xué)”策略進(jìn)行梳理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng)時(shí)期;情景教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而情景教學(xué)屬于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，但是這一方法在實(shí)踐實(shí)施中，存在牽強(qiáng)附會(huì)、不能自成體系的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成難以起到良好的作用。所以，教師需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)“情景教學(xué)”的內(nèi)涵不斷豐富和完善，結(jié)合確定的教學(xué)主題，采取針對(duì)性的“情景教學(xué)”，以達(dá)到相得益彰的目的。

1.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的“情景教學(xué)”創(chuàng)設(shè)點(diǎn)

1.1生活化“情景教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點(diǎn)是秉承陶行知教育思想，將兒童鮮活地生活作為“情景教學(xué)”的源泉，在日常教學(xué)中，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活和體驗(yàn)生活，采取畫圖日記的方式記錄生活中的一點(diǎn)一滴。教師可以通過(guò)展現(xiàn)生活情境，將復(fù)雜的事物變得更簡(jiǎn)單，讓學(xué)生樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)。例如在剪紙活動(dòng)中，教師可以將過(guò)春節(jié)在家里貼上的對(duì)聯(lián)、窗花等在教室內(nèi)貼好，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛和新年快樂(lè)歌曲的引導(dǎo)，讓學(xué)生在過(guò)新年的情景中，再引入剪紙的主題，使得學(xué)生的好奇心得以激發(fā)。但是在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)課堂把生活情境展示給學(xué)生，或者將學(xué)生帶入生活情境中獲取真實(shí)感受，并且要把握好時(shí)間，在學(xué)生感受到真實(shí)情境帶來(lái)的樂(lè)趣后及時(shí)地作畫，達(dá)到有感而發(fā)的目的。

1.2實(shí)物化“演示教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點(diǎn)是通過(guò)實(shí)物演示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受情境。比如在畫壺、罐時(shí)，傳統(tǒng)的做法是直接將實(shí)物展示出來(lái)，雖然展示的實(shí)物要造型各異和多樣顏色，但是為強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以把實(shí)物裝入實(shí)物袋，再讓學(xué)生用手去觸摸，通過(guò)觸摸的感覺來(lái)繪畫，并將學(xué)生作品在黑板上展示，因?yàn)閷W(xué)生只感受到物體的形狀，在學(xué)生繪畫時(shí)，往往能從顏色、圖案和形狀等方面將其獨(dú)特個(gè)性與想象力展示出來(lái)。但是，在演示前需要做好準(zhǔn)備，演示內(nèi)容要契合于教學(xué)目標(biāo)，并把握演示速度和語(yǔ)言描述。

1.3音樂(lè)化“渲染教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點(diǎn)主要是借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)渲染的情境下，將學(xué)生帶入特定情境之中。比如給學(xué)生播放《小蘋果》，要求學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容來(lái)繪畫其中的實(shí)物。但是需要教師加強(qiáng)對(duì)教材的分析，確保所播放音樂(lè)與教材內(nèi)容相契合，并對(duì)播放時(shí)間和播放音量也要控制好，將音樂(lè)與美術(shù)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生良好藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4故事化“情景教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點(diǎn)是以故事為載體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采取故事將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，將學(xué)生帶入特定情境中。而在此基礎(chǔ)上，教師也可以要求學(xué)生講故事給全班學(xué)生聽。比如在教學(xué)城堡類的繪畫內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講解白雪公主和七個(gè)小矮人的故事，而學(xué)生也可以講解灰姑娘的故事給大家聽，使得課堂情境更加活躍。但是學(xué)生在講故事時(shí)難以抓到重點(diǎn)，需要教師做好引導(dǎo)，盡可能地確保故事與教學(xué)目標(biāo)相契合，并做好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和動(dòng)員。

1.5問(wèn)題化“激趣教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點(diǎn)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，采取激趣提問(wèn)的方式來(lái)導(dǎo)入新課，但是教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能地采用簡(jiǎn)練而又清晰、生動(dòng)而又形象、具有趣味而又不失風(fēng)趣的語(yǔ)言，以更好地吸引、感染學(xué)生，在促進(jìn)課堂氣氛活躍的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得興趣盎然。比如在教學(xué)《會(huì)搖的玩具》時(shí)，首先給學(xué)生欣賞“會(huì)搖的木馬”的圖片，并提問(wèn)“大家騎過(guò)木馬嗎？他有什么特點(diǎn)呢？”其次提問(wèn)：“大家玩過(guò)哪些會(huì)搖的玩具呢？”再對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，比如不倒翁、蹺蹺板、搖搖車等，再給學(xué)生播放動(dòng)畫片《連連看》后，每個(gè)小組下發(fā)簡(jiǎn)單玩具，讓學(xué)生通過(guò)拆解玩具，掌握其結(jié)構(gòu)和搖動(dòng)原理。在這樣的環(huán)節(jié)中，通過(guò)生活中的場(chǎng)景與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，在問(wèn)題的導(dǎo)向下，一步一步地進(jìn)入話題，讓學(xué)生在良好的情景中學(xué)習(xí)新知。但是需要注意的是，教師要為提問(wèn)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，具有趣味性，采用平等、商量、親切的口吻來(lái)交流。

1.6信息化“導(dǎo)入教學(xué)”

這一創(chuàng)設(shè)點(diǎn)主要是借助多媒體等信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，尤其是在導(dǎo)入教學(xué)中最為常見。但是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生心理特點(diǎn)，以趣味性和針對(duì)性為前提，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，切實(shí)巧妙的注重電教媒體的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生求知欲。比如在教學(xué)《電腦美術(shù)》的內(nèi)容時(shí)，可采用flash動(dòng)畫制作精美課件，給學(xué)生演示如何用電腦進(jìn)行繪畫，展示電腦畫圖軟件制作的作品，再?gòu)囊郧皩W(xué)過(guò)的填色為契合點(diǎn)，讓學(xué)生感受到電腦繪畫工具的神秘感，從而帶入新課。

2.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的“情景教學(xué)”實(shí)施點(diǎn)——以主題情境教學(xué)為例

2.1實(shí)施流程

2.1.1主題設(shè)定

在設(shè)定主題時(shí)，應(yīng)確保所選主題與課程標(biāo)準(zhǔn)相符，并利用美術(shù)教師將美術(shù)課程的魅力發(fā)揮出來(lái)，確保所采用的教學(xué)內(nèi)容要與每個(gè)年齡和每個(gè)學(xué)段的學(xué)生在情意和認(rèn)知特點(diǎn)上相符，采取靈活多樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，在美術(shù)課程中需要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，注重自身知識(shí)技能的發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生精神品質(zhì)與生活品質(zhì)的提升。而在此基礎(chǔ)上，所設(shè)定的主題應(yīng)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)時(shí)期，采取主題式的情景教學(xué)，能更好地與兒童年齡和心理特點(diǎn)相符，既要考慮兒童情感興趣，又要兼顧學(xué)科內(nèi)在要求與特點(diǎn)，由于核心素養(yǎng)是學(xué)生與情境的持續(xù)互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)新意義的過(guò)程中形成，所以這一過(guò)程需要依托于解決問(wèn)題的主題。

2.1.2學(xué)情分析

在進(jìn)行主題設(shè)定的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)注重學(xué)情的分析，主要是確保所采用的主題情境與學(xué)生的特點(diǎn)相符，所以在學(xué)情分析中，需要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科課程內(nèi)容、學(xué)科認(rèn)知規(guī)律等分析，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能采取生動(dòng)而又活潑的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3課程統(tǒng)整

課程統(tǒng)整就是要注重課程的整合，采取stem的教育理念，構(gòu)建綜合性和探索性較強(qiáng)的主題情境教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課程，主要以問(wèn)題解決的情境下，引導(dǎo)學(xué)生綜合地實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。因此，需要基于核心素養(yǎng)來(lái)確定主題教學(xué)內(nèi)容。

2.2案例探究——“時(shí)間”主題情境教學(xué)

2.2.1教材分析

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以時(shí)間為主題的教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際初步學(xué)會(huì)看時(shí)鐘，并感受時(shí)鐘在生活中的作用，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。

2.2.2內(nèi)容分析

主要是在欣賞時(shí)鐘圖片的基礎(chǔ)上，掌握時(shí)鐘的歷史演變與運(yùn)行原理，把時(shí)鐘作品分析作為時(shí)鐘組成部分和外形特點(diǎn)分析的過(guò)程，并通過(guò)滲透美觀性元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境下，學(xué)生動(dòng)手制作自己的鐘表。

2.2.3教學(xué)過(guò)程

2.2.3.1我會(huì)觀察

這一環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生觀察生活中哪些地方有鐘表，具體就是引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)小組的時(shí)鐘，以喚起學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，并給學(xué)生提供自主探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中思考時(shí)鐘外部結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)對(duì)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.2.3.2我會(huì)歸納

這一環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生演示時(shí)鐘演變和發(fā)展的過(guò)程，在觀察的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受不同時(shí)期的時(shí)鐘的造型變化與藝術(shù)特點(diǎn)，從中感受時(shí)鐘文化可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使得教學(xué)重難點(diǎn)得到根本性的落實(shí)，使得課前收集的資料知識(shí)得到鞏固的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次記憶。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)對(duì)時(shí)鐘演變歷程的展示，在創(chuàng)設(shè)的時(shí)間主題情境中感受時(shí)鐘演變的過(guò)程。

2.2.3.3我會(huì)探究

在這一環(huán)節(jié)中，主要是利用生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步對(duì)時(shí)鐘外形特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)除虛構(gòu)的人物形象，給學(xué)生的新知學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好情境，使得學(xué)生的視野得到拓展的同時(shí)，采取針對(duì)性的創(chuàng)作手法來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，活躍學(xué)生思維，使得學(xué)生在審美意識(shí)與能力上得到提升，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的提升。具體的做法就是給學(xué)生展示掛鐘、手表和鬧鐘的外形特點(diǎn)，要求學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并對(duì)鐘表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。而在此基礎(chǔ)上，就要求學(xué)生根據(jù)教師的示范來(lái)制作鐘表。并播放舒緩的背景音樂(lè)，讓學(xué)生采取小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生視知覺能力以及美術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。

2.2.3.4我會(huì)展示

在這一環(huán)節(jié)，首先是采用選取學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，其次是每個(gè)小組選派一個(gè)代表，將本組的作品向大家展示，并向全班同學(xué)介紹制作的過(guò)程和理念，讓學(xué)生將自己發(fā)揮的語(yǔ)言和美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造的時(shí)鐘展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.2.3.5我會(huì)評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)每個(gè)小組展示的作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，采取小組合作評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升，并教育學(xué)生對(duì)時(shí)間的重要性，感受時(shí)間和光陰的不易。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的“情景教學(xué)”，需要切實(shí)注重良好情境的創(chuàng)設(shè)，并在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的選取，尤其是要科學(xué)合理的確定創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，將情境與主題以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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