淺談如何引導幼兒科學游戲

曹莉莉

【摘 要】幼兒學前階段所接受的教育主要圍繞幼兒的階段性發展，以游戲形式為主，通過潛移默化的方式使幼兒在游戲中學習。在這種情況下，幼兒在游戲中獲得的知識、技能發展與游戲是否能夠正確開展、科學開展具有極大的關聯。由此，本文基于學前教育實際教學中所獲經驗，提出一些個人見解，從科學教育的方向展開討論，分析教師應如何引導幼兒科學游戲，使幼兒從游戲中獲得更多知識，健康成長。

【關鍵詞】科學游戲;學前教育;引導

在學前教育中，游戲與教學往往是相輔相成、結合密切的。但這并不意味著教學與游戲是相同的。游戲是教學的展開方式之一，是科學教學不可缺少的一部分，幼兒活潑好動、自主行為相較其他階段的學生而言更具有變化性，以游戲為主要形式展開的教學活動更易引起其注意，相較于說教而言更有利于幼兒學習。游戲過程中，教師作為引導者，引導重點在于既要使幼兒能夠從游戲中獲得快樂，收獲知識，亦可提升其自主性，獲得更為全面的發展。

一、引導幼兒成為游戲活動的“主人”

一般情況下的游戲行為中，幼兒通常呈現出較為愉悅、輕松的狀態，而這種狀態的出現與幼兒對游戲的興趣有關，亦與其行為特點具有一定關聯。幼兒的游戲行為與其想法具有較強的關聯，亦不具有較強的規律性。但在游戲，尤其是一些科學游戲中，具有較強的規則，此時若不及時加以引導，不僅教學無法有效以游戲的形式展開，幼兒原本在游戲中所擁有的輕松、愉悅心態亦會被擾亂，導致幼兒在不喜歡游戲的前提下應教師要求展開游戲，學習效果事倍功半。作為教師，此時因逐漸引導幼兒接納這些游戲中包含的“規則”，并通過大多數幼兒的遵循規則來引導那些較為“固執”的幼兒，隨后給予其更多的游戲材料、游戲自主權利，使幼兒明白，遵循規則能夠獲得更多玩具、更為自由，以犧牲一部分“自由”的前提來交換更大的自主權利、更為豐富的游戲材料，實現教師引導下的科學學習，科學游戲。

二、潛移默化地引導幼兒科學、全面地發展

學前教育中的教學內容多以游戲展開，而這些游戲多為重復的操作，有一些游戲看起來更像是幼兒一直在“擺弄”教學材料。教師應注意這一類現象，并且在教學游戲環節中有目的、有方向地引導幼兒通過這些重復的“擺弄”鍛煉肢體靈活性，引導幼兒逐漸由重復的動作轉變為操作中的探索性行為。

以實際為例，在學前教育課程中常常包含對顏色、體積的認知內容，一般來說游戲材料多為積木、顏色鮮艷且柔軟的球狀材料、對人體無害的安全顏料等。以顏色認知的課程為例，幼兒投身到游戲中的主要動因是“好玩”，而如何將“好玩”轉變為學習，還需教師的不斷引導。幼兒在擺弄教學材料時能夠有效鍛煉自身肢體靈活性，此為生理上的發展，而對顏色的感知、對色彩的認知與理解，還需教師加以科學引導，基于科學教學的理念展開教學工作。當幼兒對顏色所包含的、所導致的變化產生興趣時，教師應加以進一步引導，從簡單的動手操作轉變為引導幼兒親自認知各類顏色能夠產生的變化，如使用顏料進行混合，混合后產生完全不同的顏色。此時，幼兒能夠在動手操作過程中產生較強的印象，且此類操作較為獨立，能夠提升其認知能力，較教師領導下的逐步操作更具有靈活性，更能夠培養幼兒的動手能力。

三、引導與組織領導結合，使游戲科學而多變

教師作為教學過程中的引導者，主要作用在于引導幼兒獲取更多的知識，獲得更為全面的發展，在這種情況下，教師在課堂中的身份像“引路人”多過“領路人”，將游戲引上科學的正軌，隨后放手的同時關注幼兒在游戲中的不同表現，使幼兒在游戲過程中保持興趣并具有較高的專注力。

以實際為例，在游戲進行前，教師為使幼兒集中注意力，將注意力放在即將到來的游戲上，可采取語言引導、動作引導的方式，告訴幼兒“接下來我們要去玩一個很好玩的游戲，誰能聽老師把這個游戲的名字說完，猜猜游戲是做什么，誰就能參與游戲”。在這種情況下，幼兒的注意力較為集中，并且會積極交流，參與到猜游戲是怎樣玩的過程中，以較為積極的心理期待加入游戲。此時，引導工作便充分完成，教師待所有幼兒均集中注意力后，便可宣布游戲內容，使幼兒了解游戲的具體過程，如何“玩”好游戲。為了保證所有幼兒均能參與到游戲中并獲得發展，教師可先向幼兒展現游戲的具體操作流程，尤其是在一些環節要求與游戲最終呈現效果具有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?關聯的科學游戲中。此時，教師可將游戲內容進行到一半便截止，調動幼兒的好奇心，引導過程中組織幼兒觀看具體工具的操作方式即可，使幼兒積極地參與到游戲中。在這種情況下，引導與組織領導幼兒的工作能夠更為潛移默化地展開，使教學游戲能夠科學地展開，幼兒亦可通過個體想法，展開更多的自主行為。

四、引導過程中關注并尊重幼兒個體差異

幼兒的個體差異較其他學段的兒童而言更強，這是由于幼兒天性決定的。在幼兒階段中，幼兒的性格、語言能力、動手能力與其所處環境、家庭狀態具有直接關聯，因此也決定了幼兒呈現出不同的特點，在各個方面具有強烈的個體差異。在游戲過程中，教師除了引導幼兒參與游戲以獲取知識之外，還需注意實際過程中的幼兒變化，從行為洞悉幼兒心理，基于實際了解其出現行為的根本，在游戲環節中尊重幼兒的個體特點，客觀地展開科學游戲、實現科學教學的目的。

如以實際為例，在幼兒日常游戲的過程中，教師可能會發現身體協調性較其他幼兒稍差一些的幼兒，這類幼兒在游戲活動，尤其是戶外的游戲活動中需要教師更多的引導與關注，在活動過程中，教師在面對此類幼兒時，可采取將標準稍微降低，針對其制定特定標準的游戲活動，引導其他幼兒不要以歧視眼光對待此類幼兒，在游戲中多關注此類幼兒，并表揚與其一同游戲的幼兒，通過幼兒對教師的信任感、激勵需求感引導幼兒科學游戲，全面發展。除此以外，在游戲過程中很可能出現幼兒不愿進行游戲的情況。在這種情況下，教師應從幼兒不愿進行游戲的行為展開分析，了解幼兒不愿參與游戲的原因，尊重其個體差異的同時逐漸引導其參與到游戲中，客觀辯證地針對事實采取對應方式，將教學面對全體幼兒展開，以身作則地引導幼兒。

五、結束語

總而言之，幼兒在學前階段的發展主要依靠教師的教育，此階段中的幼兒認知與理解需成年人引導，具有幼兒發展的階段性特點。作為學前教育從業人員，在以游戲為教學主要手段的教學過程中還需切實對幼兒展開引導，科學游戲、有效游戲，以發展為主要目的，關注每一位幼兒，提升其素養，為日后幼兒的進一步學習與發展打好基礎。

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