基于CPP培養模式的公共英語課程教學設計

張勝華 孫璐

摘 ? 要： “落實英語課程思政視角下的中國文化英語表達能力CPP培養模式”以落實課程思政為視角，以培養學生的中國文化英語表達能力為目標，以解決英語教學過程中忽視甚至排斥中國文化、中國文化英語表達意識與能力不強等實際問題，通過英語教學培養具備傳播中國文化能力的新型技術技能型人才。

關鍵詞： 中國文化英文表達能力 ? 課程思政 ? CPP培養模式

2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出“要研究編制中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、科技創新文化及總體國家安全觀等進課程教材指南”[1];2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中……系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”[2]。作為一門必修基礎課程，高職公共英語課程要充分發掘課程思政元素，建立與思政課程同向同行、能力培養與價值觀塑造相統一的課程內容和培養模式。

廖華英、陳鳳研究我國非英語專業學生（本科學生）的中國文化英語表達能力顯示，測試環節100分的題目平均分僅為17.86[3]（67-71）。本項目組研究我國高職學生中國文化英語表達能力顯示，滿分100分的情況下，學生平均分為25.54，60分以下學生占89.8%，其中0—10分的學生占40%，這一數據說明高職學生中國文化英文表達能力情況令人擔憂。雖然兩項研究的測試題目不同，但從整體上反映出我國大學生中國文化英語表達能力明顯不足。

1.CPP培養模式與英語課程思政

課程思政是中國特色社會主義教育綜合改革的重要理論成果，也是一項系統化的育人工程。主要內涵是把思想政治教育的理論知識、價值理念和精神追求通過學校層面的全課程體系融入每門課程中，潛移默化地影響受教育者的認知與行為。課程思政是植根于中國特色社會主義核心價值體系的思想政治教育模式創新，也是落實立德樹人根本任務的本質要求。課程思政的根本目的在于實現學校各類課程與思想政治理論課的同向同行，在教育引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等方面實現協同育人。

為深入貫徹落實習近平同志關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，將思想政治教育貫穿于人才培養體系中，全面推進高校課程思政建設，教育部于2020年5月頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，高校要在公共基礎課、專業教育課程、實踐類課程全面融入課程思政的基本要求和主要內容，并貫穿于課堂教學全過程，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節[2]。《綱要》也對增強教師課程思政建設能力提出了明確的要求。因此，課程思政要求教師在教育中積極探索，通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現傳授知識、塑造價值和培養能力的有機統一。

高校英語課程作為一門公共基礎課程，具有覆蓋面廣、文化碰撞多的特點，因此課程思政建設具有重要性和迫切性，也有相對的復雜性。本項目組提出的CPP培養模式全稱為：落實英語課程思政視角下的中國文化英語表達能力CPP培養模式。該模式以落實課程思政為視角，以樹立正確的文化觀、培養學生的中國文化英語表達能力為目標，以解決英語教學過程中忽視甚至排斥中國文化、中國文化英語表達意識與能力不強等實際問題，力圖通過英語教學培養具備傳播中國文化能力的新型技術技能型人才。

2.CPP培養模式的內涵解析

CPP培養模式源于項目組前期關于中國文化英語表達能力的研究成果，有關中國文化英語表達能力的內涵和培養原則的理論依據、確立背景及內容已在公開發表的論文中詳細論述[4]（211-212，156），本篇文章僅做簡要闡述，不再詳細探討，本文重點討論基于CPP培養模式的公共英語課程教學設計要素。

C（Construct）意為以Michael Byram和孫有中的跨文化能力研究成果為理論基礎，構建包含知識、技能和心理品質三要素的中國文化英語表達能力構念模型。在現有研究當中，由于缺乏對中國文化英語表達能力的深層探討，中國文化英語表達能力往往被簡單等同于翻譯能力或表達能力。實質上，中國文化英語表達能力并非簡單的一維構念，而是一個復雜的多維構念，其維度和內涵是培養學生中國文化英語表達能力的前提條件。本研究在借鑒Michael Byram和孫有中的跨文化能力研究成果的基礎上，構建包含知識、技能和心理品質三要素的中國文化英語表達能力構念模型，見圖1：

圖1 ? 中國文化英語表達能力構念模型

P（Principle）意為在明確中國文化英語表達能力構念模型的基礎上，提出培養中國文化英語表達能力的“價值觀優先原則”“文化對比與互動原則”“微觀與宏觀相結合原則”三原則，以解決培養目標不清晰、培養原則不明確問題。

P（Practice）意為確立課堂教學的“中國文化輸入”“中國文化內涵探悉”“中國文化表達”三環節。

CPP培養模式明確了中國文化英語表達能力的構念模型，形成了從闡釋中國文化英語表達能力內涵（C）到構建培養中國文化英語表達能力的培養原則（P）再到具體課堂教學實踐（P）的完整內容和過程。圖2展示了CPP培養模式的框架內容，該模式在理論認識、教學實踐操作方法等領域實現了突破創新。通過項目組的教學實踐數據比對，驗證了本成果的有效性，具有很強的實踐意義和推廣價值。

圖2 ? 中國文化英語表達能力CPP培養模式

3.CPP培養模式下的公共英語課程教學設計要素

CPP培養模式構建了包含知識、技能和心理品質三個維度的中國文化英語表達能力構念模型，這三個維度并非彼此孤立存在，而是相互依存，共同構成了中國文化英語表達能力。因此，在課堂教學的各個環節要始終將這三個維度作為整體培養學生的中國文化英語表達能力。

3.1注重教學材料選取

中國文化輸入環節要實現知識輸入、價值觀輸入和態度輸入目標。首先要注重語言教學材料的選取。語言教學材料是語言知識、價值觀和情感態度的重要載體，是實現教學目標的具體途徑。本研究發現，現有英語教學在融入中國文化時，語言材料的選取主要存在兩方面問題：從歷史向度來看，對中國傳統文化關注較多，對中國當代文化涉及較少，且很少挖掘中國傳統文化的現實意義;從內容廣度來看，飲食、習俗等顯性文化較多，價值觀、世界觀等深層文化涉及較少。這對于傳播中國文化是不利的。所選取的中國文化語言教學材料既應該包含優秀中國傳統文化，又應該包含優秀中國當代文化。既要包含顯性文化，又要包含深層文化。

3.2構建多模態教學情境

中國文化英語表達能力是一個復合構念，融知識獲取、技能提升、情感體驗、價值判斷等為一體。每個模態或模態組合在課堂教學中分別具有不同意義潛勢，因此，應充分發揮多模態教學情境的優勢，創設高職公共英語課堂多模態的教學情境，實現動態培養學生中國文化英語表達能力的教學目標。為此，首先要豐富多模態教學資源，例如：音視頻資源、文本材料、演示文稿等。其次要建立豐富的教學活動庫，例如：角色模擬、課堂體驗等。最后要按照能力培養的不同內容和不同階段選取不同的模態和模態組合，實現教學目標。

3.3采納多元動態評價方式

中國文化的英語表達是CPP培養模式的產出階段，是知識、技能和心理品質的綜合體現。學生使用英語表達母語文化，既涵蓋對兩種語言文化知識的理解，又包括語言表達方式技巧的熟練運用，體現表達者的價值理念，都是隨著學生學習經驗的積累而增加動態發展過程。如何全面而客觀地評價這一增量的過程是CPP培養模式關注的重點。項目組借鑒了動態平價理論的思想，把干預和師生互動等方法與學生學習能力測評結合，通過不同的途徑測量不同階段的學生英語表達中國文化的知識與技能形成狀況。通過這種動態的評價更全面地反映學生知識技能和價值觀的變化趨勢。

4.結語

“落實英語課程思政視角下的中國文化英語表達能力CPP培養模式”以我校公共基礎課“公共英語”課程作為試點，在教學目標確定、教學方案設計、配套資源建設等方面做了有益的嘗試，探索了在英語教學中實現課程思政的認知與有效的實踐操作方法，完善了跨文化理論在高職公共英語教學中的應用，提出了高職公共英語教學的內涵發展方向和培養學生中國文化英語表達能力的“三要素”“三原則”“三環節”，實際應用效果較好，受到了學生的歡迎。CPP培養模式項目研究結論認為，在教學過程中，不僅要重視語言的工具性，還要重視語言的人文性，注重培養學生的價值觀，融課程思政于英語學科教學中，體現外語教育的育人屬性。同時，提出了中國文化英語表達的課堂教學三環節操作方法，解決課程思政培養環節無法落地、具體課堂操作環節不清晰等問題。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006 /t20200603_462437.html.

[3]廖華英，陳鳳.非英語專業學生中國文化英語表達能力研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2011，30（01）.

[4]張勝華.試論中國文化英語表達能力培養——以跨文化交際為視角[J].文教資料，2020（20）.

基金項目：本文系中國職業技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題“基于學生核心素養的職業院校通識課程體系建設研究”（項目編號1910037）、北京信息職業技術學院校級課題“跨文化交際視角下的中國文化缺失現象與對策研究——以高職公共英語教學為例”（項目編號XY-YN-06-201702）和北京信息職業技術學院校級課題“現代職業教育視閾下學生全球勝任力動態發展模型構建與評價研究”（項目編號XY-YN-06-201903）的研究成果。