新時代軍事教育方針指導下軍校英語課程思政探究

任苗苗 張東力 王淑東

摘 ? 要： “產出導向法”，是文秋芳創建的旨在強化大學外語教學效果的理論體系。作者以“產出導向法”為理論框架，探索新時代軍事教育方針指導下軍校英語課程思政教育的可行性，進行了6學時的教學實驗，通過課堂記錄、課后問卷、訪談等形式收集學員、同行的反饋等，認為：“產出導向法”教學理論，對于新時代軍事教育方針指導下的軍校英語課程思政教育，具有重要的指導意義和參考價值。

關鍵詞： 大學英語 ? 產出導向法 ? 課程思政

1.引言

2019年11月，習近平同志站在時代發展和戰略全局高度在全軍院校長集訓開班式上提出了新時代軍事教育的16字方針，為做好軍事教育工作提供了科學指南和根本遵循，標志著我黨我軍對軍事教育規律和軍事人才培養規律的認識提升到新的境界。新時代軍事教育方針在突出黨對軍隊的絕對領導，強國興軍，為戰育人等的同時，進一步強調立德樹人，培養德才兼備的新型軍事人才。立德樹人是教育的根本任務，如何在軍事教育中融入思政元素，如何培養德才兼備的軍事人才是全軍院校亟待解決的問題。大學英語是一門公共基礎課，覆蓋面廣，兼具工具性和人文性的雙重性質，是全方位育人格局的有力一環，因此在外語教學中進行思政教育尤為重要。改革創新外語類“課程思政”的教學模式，在教學中融入思想政治教育，增強學員的文化自信和思辨能力是軍校外語教員面對的新挑戰。

2.“產出導向法”理論體系

“產出導向法”（Production-oriented approach，以下簡稱POA）是文秋芳（2015）針對成人外語學習而提出的“本土化”的外語教學理論體系。長期以來，中國外語教學一直存在“重輸入輕輸出”的問題，“啞巴英語”等外語輸出困難的現象屢見不鮮。為了改善這一現象，文秋芳借鑒二語習得相關理論成果，如“輸出假說”（Swain，1985）和語言學習的社會文化視角（Lantolf，2000）等，在大量教學研究實踐的基礎上，先后提出“輸出驅動假設”（文秋芳，2013）和“輸出驅動—輸入促成假設”（文秋芳，2014），經過8年的發展，構建了“產出導向法”的理論體系，如圖1所示。

POA教學理論總共分為三部分：教學理念、教學假設和教學流程。其中“教學理念”是其他兩部分的指導思想、“教學假設”是“教學流程”的理論支撐、“教學流程”是“教學理念”和“教學假設”的實現方式，教師的中介作用體現在“教學流程”的各個環節之中。

POA的教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”。POA的教學假設包括“輸出驅動假設”“輸入促成假設”和“選擇性學習”。POA的教學流程包括“驅動”“促成”“評價”三個環節，教師的中介作用貫穿于這三個環節。POA的教學流程是筆者進行產出任務設計和課堂實踐的基礎。在驅動環節，教師設置合理的交際場景，設計“具有潛在交際價值”的任務，激發學生的求知欲，制造“饑餓感”。在促成環節，教師提供輸入材料，引導學生為完成輸出任務進行有選擇性的學習、加工。三是評價環節，分為即時評價和延時評價，在學員完成產出任務的過程中和完成產出任務后，教師進行即時評價和補救性教學。

3.產出導向法的課堂實踐

筆者設計了一單元共6學時的教學方案，歷時三周，每周兩學時。本次課堂實踐針對的教學對象是30名海軍航空大學一年級下學期的飛行學員。在教學實施過程中，邀請同行進行隨堂觀察。實驗結束后，采取問卷調查、訪談等方式收集教員同行和學員對這一教學理論對強化學員學習效果和提高思政素養的反饋。

3.1教學主題

此次教學實踐選取的主題是“中國航空事業發展史”，交際背景設定為我校學員在出海訪問活動中的一次甲板冷餐會上向外軍學員介紹中國航空發展史。選取這個主題基于兩方面的原因：一是本次實驗的教學對象是飛行學員，他們心懷飛行夢想，是國家未來的海軍飛行員，了解我國航空業發展史是對飛行學員的基本要求;二是增強職業認同感、使命感、榮譽感，提高思想素養，符合新時代軍事教育方針的要求。

3.2教學目標

此次實踐的教學目標分為知識目標、能力目標和素養目標三個方面。知識目標是了解我國航空發展史，尤其是三位航空人物事跡;學會運用與航空有關的20個基本詞匯和12個短語。能力目標指學員掌握敘事的基本結構，熟悉臺詞改寫、戲劇語言的特點，第一人稱、第三人稱的使用等。素養目標指學員在完成產出任務后，增強職業的認同感、使命感、榮譽感。

3.3任務設計

產出任務要求學員以情景劇表演的形式呈現中國古代、近代及現代航空事業的發展。為了使產出任務更具操作性，規定學員從“世界航天第一人”萬戶、“中國航空之父”馮如、“航母戰斗機英雄試飛員”戴明盟三個人物事跡出發，以小組為單位分別演繹三個人物的航空故事，組員扮演三位航空人物及其家人、朋友等角色。30名同學分成6組，一組5人，抓鬮決定演繹三位中的一位航空人物。

3.4教學過程

教學過程遵循“產出導向法”理論體系教學流程的三大環節：驅動、促成和評價。

3.4.1驅動

以產出任務為驅動，營造“饑餓感”，調動學員學習的積極性是POA教學理念的起點。在布置情景演繹中國航天事業發展史的任務前，先給學員播放一段介紹“全能戰斗機”殲-20的宣傳視頻，激發學員的學習興趣，隨后向學員發問：如果你作為優秀學員隨艦出訪，當行至太平洋西岸某港口時，出訪團與某英語國家海軍學員進行一次甲板冷餐會，外軍學員想了解中國航空史，你該怎樣向對方介紹？讓學員對任務進行初步的嘗試，為學員營造“饑餓感”，明確學習的緊迫性和針對性，激發學習熱情。隨后，教員布置本單元的產出任務：以情景劇表演的形式呈現中國古代、近代及現代航空事業的發展，從萬戶、馮如、戴明盟三個人物事跡出發，以小組為單位分別演繹三個人物的航空故事。

3.4.2促成

在促成階段，教員要充分發揮中介即腳手架的作用，為學員完成輸出任務提供必要的輸入材料、指導學員圍繞產出任務進行有選擇性的學習。內容輸入材料的選擇方面，萬戶事跡選取的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學進階英語2》第五單元Reading 1 Pioneers of flight;馮如事跡截取的是央視紀錄片《國家天空1》中介紹馮如的部分片段;戴明盟事跡是讓學員課前通過觀看央視視頻《面對面：奮斗者戴明盟》加深對航母戰斗機英雄試飛員的了解。在語言輸入材料的選擇上，教員帶領學員學習英語短劇劇本The Wright Brothers及情節的五要素：讓學員掌握情景劇的基本特點，學會使用情景劇的語言、組織方式等。

筆者在分析任務的難度、復雜性和學員的英語水平后，對這一產出任務的完成提出了更具體的要求。對三位航空人物事跡的介紹主要聚焦在三個方面：一是當時的時代背景及本人的飛行渴望;二是三位航空人物在追逐夢想的過程中遇到的挑戰及克服困難的努力;三是對后來人的啟示等。學員圍繞這三個方面設計劇情和角色，斟酌劇情語言，突出人物故事的高潮部分，引起觀眾的共鳴。

3.4.3評價

“產出導向法”理論體系中的評價環節是對學生任務產出的結果進行評價，分為教員評價和學員評價兩種方式，有兩個目的：一是讓學生進一步了解產出成果，認識到自己學習過程中的優缺點，進一步提高產出任務的質量;二是讓教員了解自己的教學效果，進一步改進教學設計、教學方案。

首先，學員評價。30名學員總共分為6組，分別展示產出成果。一組學員上臺展示時，其他學員根據之前已經達成共識的評價標準表對其進行打分評判。一組學員展示完畢后，其他每組學員派一名代表，分別指出展示組的一個優點和一個缺點，并提出改進建議。在教員評價方面，在每組學員評價結束后，教師根據展示組的表現及評價組的意見再進行評價。最后，在所有組別展示完畢后，教師對所有學員的表演進行總結，在肯定學員們課內外努力的同時，從語言、內容及文化等方面對學員進行綜合評價。最后，要求學員根據教員評價和學員評價對自己的作品進行修改，最后以錄視頻的形式將產出成果上傳至班級網絡學習平臺。

4.教學反饋

教學實驗結束后，筆者通過學員反饋、同行反饋和教員反思三種形式收集教學反饋，了解本教學模式對新時代軍事教育方針指導下軍校英語課程思政的指導意義。

學生反饋主要通過調查問卷、學生反思日志、訪談三種形式開展。學員普遍認可“產出導向法”這種教學方法，認為其能調動學員的學習積極性，學習更有目的性，所學能立即運用，輸入產出的周期更短，通過本次學習，思想品德素養有一定提高。但指出，此種教學方法對學員的挑戰性更大，基礎一般的學員適應較差，學習有一定難度。

同行反饋主要以訪談的形式收集。此次教學實驗總共有三位同行全程隨堂聽課，三位教員都對利用此教學方式進行課程思政的探索給出了積極評價，認為此教學模式學習效率高，充分調動學員的學習熱情，學員的參與度更高。

筆者明顯感受到了產出導向法給英語課堂教學注入的活力，對新時代軍事教育方針指導下的英語課堂思政教學有很強的實踐指導意義，學員的參與熱情更為高漲，注意力更集中，學用周期更短，但值得注意的是有些英語基礎差的學員可能因對產出任務貢獻率低而感到沮喪，需要加強對這部分學員的關注。

5.結語

經過此次教學實驗，筆者發現“產出導向法”對于新時代軍事教育方針指導下軍校英語課程思政教學具有較強的意義，有利于提高學員學習積極性、激發學習熱情，增強學員英語綜合運用能力、提高跨文化交際意識，增強文化自信、提高思想品德素質及職業認同感、榮譽感、使命感。當然，需要注意的是，教員在設計產出任務時，要充分考慮學員的英語水平，根據學員的英語能力，設計符合其“最近發展區”學習規律的產出任務。

參考文獻：

[1]Lantolf， J. 2000. Sociocultural Theory and Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press.

[2]Swain， M. 1985. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensive Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S. Gass & C. Madden （eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley： Newbury House.

[3]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[4]文秋芳.輸出驅動—輸入促成假設—構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[5]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：387-398.