基于混合式教學的大學英語口語“金課”教學模式設計

王巧玲

摘 ? 要： “互聯網+”時代誕生和發展了混合式教學模式，將混合式教學模式融入大學英語口語教學中，有助于突破時間和空間的局限，指明線上線下一體化、順應信息時代的大學英語口語教學改革方向，有效淘汰“水課”，努力打造“金課”，滿足社會對人才的需求。

關鍵詞： “互聯網+” ? 混合式教學 ? 大學英語口語 ? 金課

互聯網的普及應用，極大地促進了教育教學改革。改變傳統的教學模式，將互聯網和信息技術融入傳統教學中，充分發揮互聯網的優勢，構建混合式教學（blended learning）模式。本文在前人有關混合式教學研究的基礎上，著重研究“互聯網+”背景下大學英語口語“金課”教學模式的構建。

1.“互聯網+”背景下混合式教學框架綜述

混合式教學指“把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢相結合，實現優勢互補，以獲得最佳的教學效果”（柯克抗，2005）。意味著，混合式教學是傳統教學和現代技術的融合，突出強調數字化在教學中的運用。互聯網的發展，必然推動教育教學改革及混合式教學模式構建與發展。混合式教學模式有以下特點：

1.1多元化

混合式教學是多種理念的融合，是學習資源、學習環境、學習風格等的混合。核心思想是通過多元化教學，運用多種資源，采用多種方式方法解決學習中的問題，加強學生的學習體驗。互聯網的快速發展應用到教育教學中，就是要充分發揮多元信息的優勢，付出最小的代價，達到最好的教學效果。在“互聯網+”這一背景下，就是要充分挖掘數字化優勢，將這一優勢與獨特的學習主體相結合。此外，混合式教學評價體系著重強調學習者主觀能動性的培養，自主學習能力的增強。因此，評價方式應實現多元化，形成性評價和終結性評價相結合，課堂學習和網絡學習效果評價相結合。

1.2個性化

混合式教學融合了各方面優勢資源，教師還針對學生的個性特征，在融合優勢資源的同時，著重個性化教育。混合式教學根據個性化需求，開展分散異步學習。無論是課內還是課外學習，都需要服從教學要求，同時滿足個性化發展需求，在規模化教學的基礎上，努力打造異時同步和同時異步并存的“混合式”教學模式。

1.3自主控制與實體監督相結合

混合式學習為學生提供了根據自身情況量體裁衣的機會，不再要求所有人同一步調、同一內容。學生自主控制學習的時間、空間，自主選擇學習的元素，合理配置，獲得更自主的學習體驗。學生的學習離不開教師和學校的輔助和指導，除了獲得線上自主學習體驗之外，學生還可以在學校面對面與同學和教師溝通交流、答疑、指導和實踐，獲得一種線上線下的虛擬實體整合式、層次化、多維度的學習體驗。

1.4混合式教學資源的構筑

互聯網的發展促進多種形式教育教學資源的融合，構筑全方位立體式的混合教學資源。無論是課內教材資源，還是課外學習資源，無論是國內教學資源，還是國外教學資源，無論是音頻、文本、圖片、視頻等何種形式的資源，都能夠依托網絡平臺，搭建體系化的課程，促使優質資源的共享與利用。混合式教學資源的構筑，為混合式教學模式的構建提供了堅實的保障和基礎。

1.5混合式教學模式的機遇與挑戰

混合式教學模式作為新時代信息技術發展的產物，為教學改革提供了很多機遇。混合式教學打破了時間和空間的限制，實現了互通有無和優勢互補及同時異步或者異時同步的個性化學習體驗。混合式教學與傳統教學相比，具有很多優點。現代信息技術的發展，為混合式教學模式的構建，提供了前所未有的機遇。在線教學、網絡交流都為混合式教學模式的構建打下了堅實的基礎。然而，混合式教學模式的構建也面臨一些挑戰。首先，混合式教學需依托技術支持。教師對于信息技術的掌握是影響混合式教學模式構建的主要因素之一。其次，混合式教學并非對所有學校能起到相同的促進作用。此外，盡管混合式教學覆蓋了更廣闊的教育資源領域，但依然面臨資源不足的問題。總之，混合式教學模式的構建是機遇和挑戰并存的，我們應當不失時機地促進混合式教學模式的發展。

2.“互聯網+”背景下混合式教學模式與大學英語口語“金課”之間的必然聯系

2018年8月，教育部明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課”。同年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出了“金課”標準，并指出：“混合式教學和翻轉課堂都要真正大規模用于學校的教學。”

混合式教學本身是新技術的發展，能夠促使教學不斷改革和創新。混合式教學為淘汰“水課”、打造“金課”提供了豐富的資源和多樣化的互動模式，突出了學生的主體地位。以教師為主導，學生為主體。教師作為設計者，為學生提供優質的資源。混合式教學有利于實現由從教師為中心向以學生為中心轉變。再者，混合式教學的學習材料具有靈活性和針對性，能更好地解決學習中的問題，使學習目標更明確。

“作為英語學習的重要方面，口語習得日益受到重視，許多高校針對大學英語口語教學實施了混合式課程改革。英語口語的混合式教學模式打破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，能夠充分發揮課堂教學和網絡資源優勢，激發學生口語輸出的欲望，增強學習口語訓練能力，促進語言知識向口語交際技能的轉化”（崔衛，海佳，2018）。在“互聯網+”背景下，混合式教學運用于大學英語口語教學，能夠實現教學目標的具體化和明確化，使學生口語操練向實踐轉變，強化學生的跨文化意識和增強批判性思維能力，淘汰“水課”，打造“金課”。

3.混合式教學模式指導下的大學英語口語“金課”教學模式設計

在跨文化交流日益頻繁的今天，大學英語口語教學面臨多元化、個性化等的轉變。混合式教學融入大學英語口語課程中，有利于促進口語課程改革，打造“金課”。混合式教學模式能夠打破時間和空間的限制，為學生量身定制，實現線上和線下學習一體化，促進學習方式、教學方法和教學模式的革新，順應現代化信息技術的發展，適應大數據時代的英語口語教學范式和教學環境變革，符合新時代“互聯網+”背景下國家教育改革的要求，滿足社會發展的需求。在混合式教學模式指導下，構建大學英語口語“金課”教學模式可以從以下幾個方面著手：

3.1混合式教學與傳統教學的不同

混合式教學模式與傳統教學有諸多不同之處，是對傳統教學的有益補充。混合式教學強調學生自主制訂學習計劃和學習目標增強學習主動性;強調學生個體掌握學習進度而不是教師統一把控，學校根據學生的表現提供及時性的反饋。因此，在混合式教學模式指導下，打造大學英語口語“金課”，更能有的放矢，在提升高階性和挑戰度方面凸顯混合式學習的優勢。

3.2線上線下教學一體化

混合式學習強調有機整合，如何進行時間、空間、內容的有機融合尤為重要，本部分將就該內容展開討論。

3.2.1時間一體化：線上時間和線下時間的融合

線上時間從學生方面講，主要指學生個體自主控制時間，包括學習內容的時間問題，各學習模塊之間的進度問題及時間多少的問題。在線上學習時間期間，學生可以根據理解和掌握程度播放、暫停、快放、回放靈活自主地把握學習的進度，并通過預約提前安排和計劃答疑和展示時間。學生也可以自主選擇學習的時間段及該時間段的學習時長，自主把握一個學習環節到另一個學習環節的過渡。不同學生個體根據自己的情況在同時間段內以不同的進度、時長、方式逐步完成該時間段的學習。

從教師方面講，在線上學習期間，教師以學生自主把控的學習時間為中心，以學生線上學習內容的開始為起點，以學生自身評價為終點，整體監管和輔助學習環節，該流程不斷迭代循環。教師監督學生因個體需求產生的同時異步情況，監管和輔助學生推進學習進程。

線下學習時間即實體校園時間，學生在固定的時間到課堂，根據自身情況完成提前預約的活動，選擇活動內容及線上學習還是線下展示。進入選題小組完成小組對話和小組討論，或者班級討論。

3.2.2空間一體化：虛擬空間與實體空間的有機結合

虛擬空間：學生個體根據水平和興趣的不同自主選擇進入不同的口語話題虛擬學習空間，虛擬空間包括為增強口語能力而提供的三大模塊：話題描述模塊，模擬情景交際對話模塊（人機，人人），討論模塊。所有模塊因學生水平和興趣的不同提供不同的內容，使學生在口語學習的各個空間模塊自主自由切換，完成學習活動。

實體空間主要指學校教室，為學生提供建立實體學生社區的場所，志趣相投的學生以合作的形式，共同探究完成交際、學習和實踐活動。學習社區為學生建立情感上的安全感、歸屬感和責任感，并且培養他們的人際交往能力。同時，面對面的教學可以增進師生、生生之間的感情，創造學習環境，加強學生的學習體驗。此外學習社區還是學生學習和實踐的場域，學生通過探索、發現、實踐、評價、反思等一系列活動完成口語實踐，增強口語能力。

3.2.3混合式學習的有機整合

信息技術作為交流工具，能夠為大學英語口語教學創設豐富的交際情境。網絡所具有的共時性、共享性、集成性和多樣化的功能，將大學英語口語融合為多模態學習。教師通過各大教學平臺、網絡平臺，創建微信群和QQ群等，分享學習資源，發布學習任務和要求，組織學生進行學習、群內互動交流、相互答疑、討論等，同時實施必要的監控。學生作為學習主體可以根據自身情況選擇適合的學習資源、學習進度、學習時間等，構建以多模態資源為樞紐，學生自主掌控學習，教師引導的線上學習社區。線下學習與線上學習相輔相成，但功能、作用、實施方式、實施步驟不同，體現了面對面物理學習空間的優勢，彌補線上學習空間的不足。主要包括五部分：疑難解答，情境化展示，師生評價反饋，學生自我反思，教師總結。線下教學針對線上教學出現的問題，采取有針對性的策略和措施，及時解決教學中的問題，同時進一步增強學習效果。通過學生參與完成面對面的情境化交際任務，展示和鞏固所學知識，增強分析和綜合運用知識的能力。師生共同從權威和同伴角度針對學生的表現給出全面客觀的評價反饋，為學生的表現及后期的進步指明方向。學生自我反思可以全面回顧整個學習過程，梳理不足和優勢。教師總結從宏觀和微觀的角度全面回顧線上和線下學習，形成線上線下一體化學習的完整體系。

3.3學習主體地位的確定

混合式教學突出強調學生的主體地位和學習主動性，在整個口語教學過程中，首先應當明確學生的主體地位。學生自主掌控口語各板塊的學習，選擇語音學習、測試和練習的內容，選擇每個口語主題下的興趣點等，滿足學習需求，最大限度地激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，強化學生的口語交際意愿和交際技能，提高教學效益。同時學生可以自主掌握學習進度、學習次數、學習時長，真正體現學習主體地位。

3.4多元化評價

對大學生英語口語能力的考查，不能單純地依賴一兩次測試或測驗，應當全方位歷時地考查學生的基礎口語表達能力、跨文化意識、分析問題和解決問題的能力。所以，評價主體要多元，包括教師評價、生生互評、學生自評、機器評價等，另外應當采取形成性評價和終結性評價相結合、即時性反饋等多種形式有機結合的評價方式。

總之，在“互聯網+”背景下，信息技術、網絡和人工智能的融合，使混合式教學更具特色。混合式教學為大學英語口語開展“金課”模式提供了先導性研究基礎，形成了“多模態、情境化的線上學習社區與線下六步走的線下學習物理空間相結合的混合式學習空間”和線上線下學習一體化的學習空間，為打造口語“金課”提供了思考。

4.結語

在“互聯網+”背景下，混合式教學呈現多模態、多層次的特點。在混合式教學模式指導下，努力打造大學英語口語“金課”教學模式，有一定的意義。盡管這方面的理論研究相對不足，實證研究也相對滯后，但這方面的研究具有前瞻性和創新性。相信未來會有越來越多的研究者聚焦英語口語混合式教學模式研究，為打造英語口語“金課”教學模式提供更有利的指導。

參考文獻：

[1]何克抗.從blending learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）.

[2]崔衛，韓佳.多元識讀理論框架下的大學英語口語混合式教學設計[J].海外英語，2018（22）：212-213.

基金項目：天津市教委科研規劃項目（2019SK071）、天津外國語大學科研規劃項目（19YB16）（19JY03）。