走進童心，聆聽花開

丁怡心

【摘要】臺灣作家汪培珽曾經寫過一本書叫《培養孩子的英語耳朵》，如果借用到音樂教學中那就是培養孩子的“音樂耳朵”。我們不難發現很多音樂家，從小便是被音樂包圍，巴赫家族中有幾十位杰出的音樂家;貝多芬也是出生在音樂世家，聆聽是他們取得音樂成就的前提，而在小學音樂教學中聆聽能力的培養同樣非常重要。本文旨在分析聆聽能力培養重要意義的基礎之上，通過問題的剖析，引出如何培養學生的聆聽能力，讓學生擁有一雙“音樂耳朵”，讓音樂敲響童心。

【關鍵詞】小學音樂;聆聽能力;音樂教學

音樂被稱之為最具有感情的藝術，在音樂教學中注重學生音樂聆聽能力的培養有助于提升學生的興趣、提高學生的音樂素質。小學生不僅想象力豐富而且具備較強的模仿能力，在這一階段若能夠注重學生音樂聆聽能力的培養，讓學生能夠在聆聽中想象和思考，那么將有助于小學生審美能力和欣賞能力的提升。

一、明辨之：感知聆聽音樂的無限魅力，讓音樂走進學生心靈

第一，有助于小學生練就內心音樂聽覺。對于小學生而言，他們的音樂能力有著很大的差別，聆聽能力的培養正好是引領他們養成內心聽覺的良好途徑，通過多樣的教學措施，促使學生能夠真正的依靠內心感知音樂。久而久之，學生就會培養“提前聽”的意識，通過內心聽覺來感知音樂、理解音樂。通過聆聽能力的培養，促使學生能夠準確把握音樂的走向，感知音樂的情感變化。

第二，有助于小學生音樂創造能力培養。音樂是聲音的藝術，需要聽覺來叩開音樂的大門。當然，小學生音樂創造能力的培養也需要以學生聆聽能力和感知音樂能力為基礎。在小學階段，兒童的聽覺正在迅速地發育，聽覺反應非常靈敏，同時他們也具備極大的音樂聽覺潛能。如果能夠恰當的抓住時機，培養學生的音樂聆聽能力，對于小學生音樂能力的提升有著重要的意義。

二、慎思之：挖掘音樂教學存在的問題，從問題著手探尋策略

聆聽不僅是一種習慣更是一種能力，聆聽能夠促使學生認真聽、認真思考。但是小學生活潑好動，在課上很容易分散注意力，不能夠安靜和認真地聆聽。不僅如此，老師在指導學生聆聽音樂的過程中也存在著一定的問題。

1.教師對聆聽能力的認識不足

在音樂教學中，很多教師認為音樂課程就是指導學生進行藝術實踐活動，比如唱歌、跳舞、表演等，而認為音樂聆聽能力的培養不重要，并沒有什么實際意義。因此，在教學實踐中音樂老師注重指導學生演唱，結果由于缺少聆聽的基礎，學生在進行唱歌或者演奏等藝術實踐活動時，往往會出現跑調或者演奏不和諧的現象，無法體現音樂的美感。

2.課堂上缺乏良好的聆聽氛圍

在音樂課堂之上忽視聆聽環境的營造，很多老師在教室比較嘈雜或者學生還尚未做好聆聽準備的時候就開始播放音樂。比如，有時候學生還在小聲討論時就開始播放音樂;有時不能夠很好引領學生聆聽，在聆聽音樂時容易走神;有時候在播放音樂時，教師在做與音樂無關的事情等。這些普遍存在的現象嚴重破壞了學生音樂聆聽氛圍，導致音樂聆聽效果不理想。

3.小學生缺乏良好的聆聽習慣

由于小學生天生活潑好動，在課堂之上如果缺乏老師的正確引導，他們很難專心聆聽。而在實際的音樂教學之中，老師往往忽視了學生聆聽能力的培養，對于學生的聽覺能力和跟蹤能力缺乏訓練，而且課上缺乏對學生用表情和語言表達聆聽感受的引導，因此導致音樂聆聽效果差。

三、篤行之：探究聆聽能力的培養策略，靜待聆聽花開之效果

第一，以興趣引路，促使學生樂于聆聽。一是以活動式教學，激發聆聽興趣。在小學生音樂聆聽能力的培養中，要選擇更加適合他們的活動形式。通過音樂活動讓學生能夠成為音樂的創造者。比如，針對小學音樂中結構簡單、節奏明顯的樂曲欣賞時，老師可以組織學生進行打擊樂演奏，通過這樣的音樂活動促使小學生在動手的過程中培養其聆聽能力，并且在此基礎之上增強其音樂的節奏感。二是以游戲式教學，實現寓教于樂。游戲式教學方式能夠很好地實現寓教于樂，讓學生以更加積極的心態參與到音樂的學習當中，最終實現音樂聆聽能力的培養。例如，在教授《森林的歌聲》這部分內容時，老師可以以一個游戲來引發學生的積極性。通過“森林演唱會”的游戲，將班級同學分成幾個小組，讓同學們模仿小動物的叫聲，看哪個小組模仿的最像，想出來的最多。通過游戲的設置創建了良好的課堂氛圍，而且以游戲的形式導出這首美妙的“森林之歌”，能夠讓學生在輕松的氛圍中增強對音樂的情感體驗。

第二，以氛圍感染，促使學生專于聆聽。一是營造良好的傾聽環境，提升學生音樂感受。在小學音樂教學中，教師要注重營造良好的傾聽環境，讓學生在聆聽的過程當中能夠保持愉快的心情。其次，在音樂課堂之上，老師在播放音樂之前一定要先觀察班級里的學生是否已經做好了安靜聆聽的準備，然后在進行播放。不僅如此，在聆聽之前老師可以預設問題，讓學生帶著問題去聆聽，通過營造良好的音樂氛圍，逐步引領學生感受音樂的魅力，養成聆聽的好習慣。二是借助適當的情境創設，營造良好課堂氛圍。當老師為學生營造積極的課堂氛圍，他們也會被這種氛圍所感染，進而全身心地投入到聆聽音樂中去。通過情境的創設促使學生有一種身臨其境的感覺，讓學生的心靈融入音樂的意境。在學習描繪風光旖旎的音樂知識，老師可以配上相應的圖片讓學生欣賞;在學習描繪民族風情的音樂時，老師可以為學生播放相關的視頻，讓學生感受民族風情。例如，當學習《森吉德瑪》這部分內容時，老師可以帶領學生欣賞蒙古族的舞蹈，了解蒙古族的習俗。通過設置與音樂相符的情境，讓學生在聆聽中完成審美體驗，讓學生能更加專注于聆聽音樂。

第三，以引領鞏固，促使學生學會聆聽。一是以問題為引導，培養學生聆聽的主動性。在小學音樂課堂之上老師巧妙地以問題為引導，能夠促使音樂學習做到有的放矢。當學生心中有問題，他們就會更加有目標。比如，《山村來了售貨員》描繪了售貨員挑著擔為村民服務的情景。如果是沒有目的性的聆聽，學生往往聽的是熱鬧。而在聆聽這段音樂之前，老師設置“在這段音樂中都描繪出了什么樣的場景呢？”類似這樣的問題，通過問題的設置就會讓學生帶著問題去認真的聆聽音樂，更能夠提升學生聆聽音樂的主動性。二是抓住音樂關鍵，引導學生有重點的聆聽。在小學音樂教學中培養學生的聆聽能力，不是學生能夠愿意去聽就是完成了教學任務，老師需要根據音樂的不同形式和音樂表達的不同情感，有重點地進行傾聽，通過引導讓學生聆聽能力逐漸得到提升。

音樂聆聽能力不僅是音樂學習中必不可少的基本方法，也是音樂學習中的一種良好習慣。在小學音樂教學中，通過興趣引路、氛圍渲染、引導鞏固，促使學生從樂于聆聽到專注聆聽再到最后學會聆聽，通過聆聽能力的提升讓學生能夠真正體會到音樂的魅力，讓音樂走進學生的心靈。

參考文獻：

[1]王緯揚.小學低段音樂教學中聆聽能力的培養[J].基礎教育研究，2020（2）：62+64.

[2]馬彬.談小學音樂教學中聆聽能力的培養[J].寧夏教育，2019（Z1）：96-97.