小學語文課前預習有效指導的策略研究

摘? 要：小學是學生學習的黃金時期，這個時期的學生學習精力充沛，學習熱情高漲，但是由于學生的學習閱歷比較少，所以在學習中對于知識的吸收情況并不樂觀。教師應該在教學中通過引導學生通過課前預習的方式，對課文進行提前的學習，明確在學習中出現(xiàn)的不足，并進行針對性的探究學習，從而使學生可以在正式上課前對課文相關(guān)知識進行認識，提高聽課效率。在課前預習中，學生可以從被動轉(zhuǎn)變會主動 ，充分發(fā)揮主觀能動性，形成自己的學習方法，為之后的學習打下良好的基礎

關(guān)鍵詞：小學語文;課前預習;有效指導

語文是小學學習的重要學科，在以往的教學中，教師的教學都是集中在課堂上，忽視了學生在家中的自主預習以及知識拓展，導致部分學生狗在學習中的學習效率較低，達不到應有的水平。在課堂學習中，普遍是教師在臺上講，學生在臺下聽，學生被動的接收教師給予的知識，沒有對所接收知識進行思考，學習有效性比較弱，學生在學習中的主體地位沒有體現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段的語文學習教師要改變以往的教學方法，將教學的重心從課堂向課前進行小幅轉(zhuǎn)移，引導學生通過課前預習的方式，對語文課文進行學習和認識。教師要幫助學生在預習的過程中熟練的對課文進行朗讀、知識拓展、做好筆記等多種預習工作，對學生的預習情況進行檢查和評價，從而使學生在預習中可以得到更多的收獲，提高學生的學習自信和學習的主動性。

一、重視預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生預習習慣

學生之間具有差異性，并不是每一個學生都可以從容的面對教師講解的內(nèi)容，并且進行學習和吸收，對于一些基礎較弱的學生來說，在語文學習中，需要花費更多的時候才能對知識進行理解，這對學生的學習自信心以及學習的主動性有很大的打擊。因此，教師需要通過多元化的教學方式降低學生的學習難度，使學生可以在學習中更加主動，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。課前預習就是一種非常好的學習方法，相比于傳統(tǒng)的教學來說，課前預習是以學生為主體，在家中提前對課文進行學習，了解自身在學習中可能會出現(xiàn)的問題，以及自己在學習中不夠清晰的地方，從而更主動的對自身的不足進行完善，在正式上課的時候可以主動發(fā)言、發(fā)表自身的看法，從而營造活躍的教學氛圍。

例如，教師在學生進行預習=的時候，不能夠只跟學生說：“請各位學生做好這一節(jié)課的預習”，然后就直接讓學生自由進行預習。這樣會使學生感覺教師對此次的預習不夠重視，學生對預習的重視程度也會降低。因此，教師在教學中要先為學生普及預習的重要性，在預習中可以實現(xiàn)自身思維的快速拓展，拉近學生之間基礎的差距，從而使學生的學習可以更加自信。教師可以通過PPT的形式，將預習的重要性和要有效性和學生進行普及，并且讓一些基礎較好的學生分享自己的預習方法，提高更多學生對課前預習的重視性，循序漸進地培養(yǎng)學生課前預習的熱情，使學生可以自主預習中更加積極。

二、引導學生正確預習，培養(yǎng)學生預習方法

小學生的年齡比較小，在預習的過程中，預習的效率和質(zhì)量普遍達不到應有的標準，這一方面是因為學生的閱歷比較少，預習的經(jīng)驗不足，另一方面是因為學生預習的方法沒有形成。因此，教師在學生進行預習的時候應該對學生進行正確的引導，使學生可以在預習的過程中從學會變成會學。教師在引導學生進行預習的過程中，應該根據(jù)學生這個年齡段的學習需求以及性格特征，展開引導，從基礎的預習方法入手，然后循序漸進，思考課文中作者要表達的情感，整體的文章脈絡等等，逐漸形成自己的預習方法。

例如，教師在學生預習中可以讓學生從這幾個方面入手：學生在預習的過程當中首先需要反復閱讀、朗讀課文，在這個過程當中，對課文的大意進行了解，并且在心中梳理文章的脈絡，將其中的一些優(yōu)美的句子和句式勾畫下來，積累詞匯量。其次，學生在學習過程當中，還應該根據(jù)這篇課文的內(nèi)容進行相關(guān)的拓展，在互聯(lián)網(wǎng)上對作者的生平以及寫作的背景進行了解，更好地發(fā)掘這篇課文的內(nèi)涵以及作者的情感。在預習當中遇到一些不會的內(nèi)容，學生可以通過勾畫的方式畫出重點，然后在課文當中去找答案，或者在課堂上向教師進行提問。學生還需要做好自身的預習筆記，在筆記過程中從多個方面對課文進行補充以及寫出自身的學習心得。

三、檢查預習成果，給予正確評價

學生之間能力上具有差異性，因此在預習過程里，學生的預習成果也不能盡如人意，很多學生對自己的預習成果沒有正確的認識，導致在預習過程當中的目的性不夠明確，自身的學習動力也無法得到提升。因此，教師應該對學生的預習成果進行檢查以及進行評價，讓學生能夠了解在預習過程當中是否做到全面和充分。并且部分學生的控制能力比較弱，教師在布置預習作業(yè)以后，學生沒有認真的對待自己的預習，導致預習的工作逐漸遺忘，并沒有對學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的提升。所以，教師在現(xiàn)階段學生的預習工作中，有必要發(fā)揮子很引導者的作用，幫助學生對預習有正確認識以及明確自身之后的預習方向，從而提高學生的預習有效性。

例如，教師在上課前的幾分鐘可以對學生的預習成果進行檢查，并且針對學生的預習情況，選出幾個預習良好的學生作為榜樣，對這部分學生進行表揚，提高這部分學生的積極性。同時，對于預習成績不好的學生，表示也應該針對他們出現(xiàn)的的不足給予意見和建議，并且讓他們向表現(xiàn)良好的學生學習，向預習效果較好的部分學生學習，從而對自身的預習工作進行完善。

總結(jié)：在小學語文的課前預習當中，教師要重視學生的預期成果，充分發(fā)揮學生在預習當中的主觀能動性，引導學生形成正確的預習方法。并且在預習過程當中，教師還需要對學生的預習進行檢查和評價，幫助學生了解自己的預習成果，并且為學生之后的預習指明方向，提高學生的課前預習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳成章.小學語文課前預習有效指導的策略研究[J].文理導航（下旬），2021（01）：46-47.

[2]朱月秀.小學語文課前預習指導策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：21.

作者簡介：李祥高，男，57歲。山東省，青島平度市馬戈莊小學。大專學歷，