語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合策略探討

周莉蓉

摘 要：語文核心素養(yǎng)下，教師可以引入群文閱讀讀寫結(jié)合策略，通過對課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先分析語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值，然后探究具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);群文閱讀;讀寫結(jié)合

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，做好閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力意義重大，同時(shí)也在一定程度上影響著語文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式比較單一，很難提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，開展新課改之后，教師還需要結(jié)合語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，將群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)模式引入課堂中，通過將閱讀和寫作結(jié)合起來的方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀、寫作的方法、技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)隨之提升。

一、語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值

（1）相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，語文核心素養(yǎng)下的群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)模式更加符合新課程改革要求，突破了單一教學(xué)模式的局限性，讓課堂更加生動、有趣，學(xué)生參與積極性更高，教學(xué)質(zhì)量也能得到保證[1]。（2）群文閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀來說，更加重視學(xué)生閱讀技巧和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的群文閱讀目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，并且兩者需要一致，在這種情況下，學(xué)生能夠更好地增加閱讀量，閱讀興趣和積極性更高，久而久之也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，融入語文核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，開展群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)是新課改的必然趨勢，以下針對語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略進(jìn)行分析。

1.落實(shí)基礎(chǔ)語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，語言構(gòu)建與運(yùn)用能力屬于主要內(nèi)容之一，因此基于語文核心素養(yǎng)之下，教師開展群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，還需要更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)語言教學(xué)，通過落實(shí)基礎(chǔ)語言教學(xué)，更好地鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力[2]。教師可以先確定一個(gè)群文閱讀的議題，然后根據(jù)議題選擇相應(yīng)的文章構(gòu)成文本集群，然后創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，教師再設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行名句整理、仿寫訓(xùn)練、佳句分析、修辭運(yùn)用等訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力。例如，在部編版小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“寓言故事”群文閱讀議題，然后選擇《烏鴉喝水》一課作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語言構(gòu)建和運(yùn)用方法，再挑選《狐假虎威》《葉公好龍》《坐井觀天》等寓言故事構(gòu)成群文閱讀文本集群，讓學(xué)生將這些故事放在一起進(jìn)行閱讀，同時(shí)開展對比分析，找出文章的相似和不同之處，教師再以寓言故事作為寫作訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和寫作方式，嘗試創(chuàng)作一篇寓言故事，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師習(xí)慣性地處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上的主動性不強(qiáng)，同時(shí)教師將大多數(shù)精力放在學(xué)生語文知識的教學(xué)上，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以在語文核心素養(yǎng)下，教師融入群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)模式的時(shí)候，還需要更加重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力和自主探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[3]。例如，在部編版《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)閱讀文本，然后讓學(xué)生思考作者從哪些方面表現(xiàn)出對“挖井人”的尊重和感激？文章體現(xiàn)出作者怎樣的思想情感？通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，更好地感受文章表達(dá)的情感與傳達(dá)的思想，在完成閱讀后，教師還可以將《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔你在哪里》等文章納入群文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.分析語言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力

在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)中，語言表達(dá)方式的鍛煉是非常關(guān)鍵

的，因此教師開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去分析文本的語言表達(dá)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力，讓學(xué)生掌握更多的語言表達(dá)方法，使其寫作能力得到鍛煉和提升。例如，在《燕子》一課的教學(xué)中，文章對燕子的描寫十分生動、形象，教師可以充分利用多媒體教學(xué)方法，給學(xué)生展示燕子飛翔的場景，然后結(jié)合文章中的描寫內(nèi)容進(jìn)行閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫，通過這種方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力與審美鑒賞能力。

綜上所述，隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)逐漸進(jìn)入人們的視野中，在各科教學(xué)中，教師還需要更加重視融入核心素養(yǎng)，保證在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)與知識水平都能得到提

升。因此，教師還需要充分結(jié)合語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，將群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)模式融入課堂中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪菲.語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2020，36（4）：32-36.

[2]彭萬碧.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探索[J].新作文（教研），2019，11（10）：1.

[3]付珍.小學(xué)群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合策略分析[J].新作文（教研），2020，48（5）：1.