線上線下融合視角下小學數學運算深度教學設計思考

摘 要：小學數學教學的過程中，數學運算的深度教學設計較為重要，主要就是在數學運算教學設計的過程中，通過深度教學設計引導學生深入思考學科問題，對學習內容形成較為深刻的理解，全面理解運算原理、邏輯關系和推理方法等，轉變傳統的數學運算教學模式，使得學生在學習數學運算知識的過程中，形成更加深入的思維模式，通過線上線下融合的方式合理設計數學運算教學模式。

關鍵詞：線上線下;小學數學;運算教學;深度教學;教學設計

小學數學運算深度教學設計的過程中，教師應該積極將線上教學法和線下教學法全面整合在一起，在線上線下融合的視角下，利用網絡互動平臺深度設計數學運算的課前準備教學環節，將智慧課堂作為基礎深入設計培養學生運算能力，打破傳統課堂教學模式的局限性，提升整體的數學運算教學質量，達到預期的教學工作目標。

一、應用互聯網平臺優化課前自主學習設計

線上線下融合教學視角下，在對小學數學運算教學進行設計的過程中，按照深度教學理念的指導，教師可以嘗試在互聯網平臺上對課前自主學習進行優化設計，幫助學生完成新舊知識的有效連接，使學生能從舊知識的回顧向著新知識的自主學習過渡，從而獲得深度學習體驗。

例如，結合“三位數乘兩位”課程教學活動的具體需求，教師在自主預習引導工作中，要向學生呈現新舊知識點的聯系，使學生能對新的知識增長點進行確定，如“三位數乘兩位”計算難度有所提升，體現出算法的拓展延伸。在學生能對涉及的運算基礎知識形成初步認識的基礎上，教師可以在自主預習引導方面向學生提出思考問題，如“怎樣采用列豎式的方法對45×12進行運算？在45×12算式中因數12十位上的“1”×45的積應該怎樣寫？為什么？按照教師的引導，小學生能主動針對涉及的問題進行分析，能找到有效處理問題的方法，有助于提高運算學習效果，為小學生對數學知識的學習和探索提供有力支持。在此基礎上，還要注意在表達學習困惑方面提升對算法和算理方面知識實踐應用的思考，使學生能更好地進行表達和交流，能對運算方面的知識形成全新的認識，從而對運算方面的技能進行強化訓練。如此就能發揮互聯網平臺的作用，將運算教學向小學生的生活延伸，提高運算教學對班級教學活動的綜合影響力，從而優化教學組織效果，切實提升小學深度教學綜合效果，為小學生創造良好的學習條件。

二、智慧課堂數學運算共同問題教學設計

在解答問題中幫助學生鞏固知識。對于運算方法的掌握和算理的理解是小學數學教學中較為重要的內容，教師在教學中要綜合分析學生線上自主學習反饋情況，以促進學生互動交流的方式，幫助學生總結自身基本學習情況，并對學生在自主學習環節遇到的問題進行解答，使學生能找準運算技巧和運算學習的要點，能針對數學運算問題高效化處理。在實際對問題進行處理的過程中，學生能逐漸掌握運算要點和方法，認識到第二個積是用十位上的1乘以45，表示有10個45，因此得到的積末位要寫在十位上。這樣就能幫助學生對所學知識加以鞏固，使學生掌握數學運算的技巧和方法，小學數學教學有效性和運算指導綜合效果也會得到明顯的提升，加深對知識點的理解，從而對教學效果進行優化創新，重點對學生的運算能力加以培養[2]。

三、線上線下混合式教學評價設計

在具體結合線上線下混合教學開展教學設計的過程中，可以注意將線上練習評價與線下練習評價融合在一起，在線上對學生設置基礎性的訓練，使學生能加深對算法知識的理解，并借助發展性訓練，促進算法、算理的有機融合，使學生能掌握解決問題的技巧，顯著提升學習效果。如教師可以為學生展示457×27=？99×586=？35×145=？95×256=？方面的訓練，夯實運算教學的基礎，使學生能掌握運算技巧和要點。在線下練習評價中，教師可以為學生提供多種類型融合的運算題，讓學生能結合不同類型的運算題選取不同的解題方法，掌握運算技巧，促進小學生數學學習能力得到明顯的提升。

小學數學教師在課前深度教學設計的過程中，應做好線上線下融合的深度教學設計工作，歸納總結豐富的教學經驗，不斷增強各方面的數學運算教學有效性，滿足當前的教育指導工作發展需求，形成深入、系統化的教學模式，不再局限傳統的教學工作，而是在線上線下融合的情況下，培養小學生的數學運算能力，充分發揮線上線下融合教學法的積極作用，為小學生后續數學知識的學習提供幫助。

參考文獻：

王婷.線上線下融合的小學數學運算深度教學設計策略[J].智力，2020（9）.

作者簡介：喬文科（1983—），男，漢族，甘肅華亭人，一級教師，主要從事小學數學教育教學研究。