基于深度學習的初中英語寫作課堂活動設計的探究

梁結杏

摘 要：初中英語寫作是英語綜合運用能力的集中體現，在廣東省初中英語學業水平考試中，寫作占15分。針對初中英語寫作教學“費時低效”的現狀以及傳統寫作教學中存在的問題，深度學習理念的提出為初中英語寫作教學帶來了契機，對基于深度學習的初中英語寫作教學策略進行探討，使“質疑自得”的白沙特色課堂與“深度學習·思維課堂”深度融合，進一步優化課堂活動設計，幫助學生提高英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語寫作;深度學習;分層教學

深度學習的概念是由著名心理學家榮格于1976年提出的，其重心在于學習者對知識的深層次理解和學以致用。它要求學習者擁有積極的探究欲望并主動開展學習，以批判性思維面對知識，將新的知識和思維融入已有的認知結構中，并聯系相關的思想方法，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據。對于教師，它強調教師要打破淺層教學的思維定式，運用深度教學的課堂策略;對于學生，它鞭策學生要審視淺層學習的發展局限，挖掘深度學習的思維能力。目前，初中英語寫作教學中“以考代教”的現象普遍存在，大多數教師的寫作教學停留在從試卷中挑選幾篇范文朗讀，或作為“靶子”糾錯的層面，學生在英語課堂上所學的語言知識不能成功遷移到寫作中來，語言運用的能力得不到提升，學生的思維能力未能得到有效鍛煉。學生之間存在一定差異，對知識的理解、接受能力不同。因此，教師要把新課程英語分層教學理念貫穿在日常英語教學中，使不同層次的學生英語水平都有所提高[1]。

本文結合白沙特色課堂，對如何利用分層教學的模式來逐漸實現高效英語寫作課堂的構建進行了探究，并通過教學實踐來驗證基于分層教學法的“深度學習·思維課堂”教學模式的有效性。

一、研究設計

1.研究目的

通過建構具有白沙文化特色的“深度學習·思維課堂”的英語課堂模式，真正助推課堂從“淺層學習”走向“深度學習”，從而發展學生的核心素養，促進每一位學生全面而有個性的發展。

2.研究對象

研究選取九年級兩個平行班（1）班、（2）班為研究對象。

我根據九年級（1）班學生的學習能力、英語基礎以及對英語的興趣，將學生分為三個層次。TeamA是基礎知識扎實、接受能力強的學生;TeamB是學習潛力大，但學習基礎不扎實的學生;TeamC是英語基礎比較薄弱的學生。

3.數據采集

研究階段分為兩個階段：第一階段從2020年9月1日至2020年11月10日（第一次和第二次質量檢測）。第二階段從2020年11月15日至12月30日（第三次質量檢測）。九年級（2）班實行全班“一刀切”的傳統授課模式;九年級（1）班實施三大組分層次的寫作教學，分層提出不同的教學要求和教學任務，進行有針對性的教學。本次研究主要選取“第三次質量檢測”的試題來采集英語寫作的數據。

二、結果與討論

1.傳統的班級授課與分層寫作教學的對比

基于傳統授課模式的英語寫作的成績：九年級（2）班，49人，平均分為8.83分。

基于分層教學的英語寫作的成績：九年級（1）班，51人，平均分為10.62分。

實驗結果表明：采取分層教學模式的九年級（1）班比采取傳統授課模式的九年級（2）班高了1.79分。

2.分層寫作教學

（1）寫作目標分層

寫作目標分層：不同層次的學生，不同層次的教學目標。

基于分層寫作教學的小組成績的對比：

13～15分：TeamA：17人，TeamB：6人，TeamC：2人。

10～12分：TeamA：1人，TeamB：6人，TeamC：1人。

7～9分：TeamA：0人，TeamB：5人，TeamC：1人。

4～6分：TeamA：0人，TeamB：0人，TeamC：5人。

0～3分：TeamA：0人，TeamB：1人，TeamC：6人。

平均分：TeamA為14.75分，TeamB為11.81分，TeamC為5.19分。

（2）寫作活動分層

《義務教育英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”[2]我根據知識內容為學生進行分層教學模式，并讓學生運用自身的英語知識內容來進行英語寫作，不同層次的學生都能體驗到完成任務后的成功感。這也體現了深度學習對學習者的要求：擁有積極的探究欲望并主動開展學習。

（3）在分層教學中實施合作學習

基于合作學習的英語課堂的座位安排：九年級（1）班。

由于班級的人數比較多，難以以合圍的方式排列座位，我嘗試前后三位學生為每一個大組里面的一個“合作學習”小組。“合作學習”是指促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，從而達到共同提高的目的。

本次的研究結果顯示：“質疑自得”的白沙特色課堂與基于分層教學法的“深度學習·思維課堂”深度融合，進一步優化課堂活動設計，不同層次的學生的寫作能力有了不同層次的提高。

參考文獻：

[1]王茜.探究初中英語分層教學[J].當代教育實踐與教學研究，2015（5）.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004-07.