網絡環境下小學數學主題教學模式應用研究

徐偉文

【摘要】近年來，國家不斷推進對新課程的深化改革，同時也對小學數學教育模式提出了更嚴格的要求。對于現階段的小學數學教育，無論是從教學手段，還是從教學內容來說都有很明顯的提高和改進。2020年春季學期，由于新冠肺炎疫情影響，我國多地以網絡在線教學的形式進行授課。屆時，如何在網絡環境下更好地進行教學也成為一個研究熱點。本文結合網絡教學的優勢和劣勢，以小學數學主題教學模式為例，探究其在網絡環境下的實踐和運用。

【關鍵詞】小學數學;網絡環境;實踐運用

自新冠肺炎疫情爆發以來，2020年春季學期我國大部分地區的學校積極響應國家“停課不停學”的號召，眾多的教育工作者開始了網絡在線教學實踐與探索。在信息技術如此發達的時代下，網絡環境下的小學數學教學也需要與時俱進，需要充分利用網絡資源，使教學效果更加理想。筆者在此期間進行了三方面的研究，即網絡環境下小學數學主題教學模式的優劣勢、設計原則與實踐運用和案例分析， 從而探討網絡環境下的小學數學主題教學模式的設計方法與應用策略。

一、主題教學模式的概述

主題教學模式是指信息技術教學的發展和趨勢，是為學生提供一個更好的學習情境，在高度集中的環境氛圍之中能夠接觸更多領域的學習內容。是從多種方式進行教學，有時甚至可以突破學科之間的界限，進行更好的教學資源、內容以及策略的整合，這都是同新課改要旨相呼應和發展的。

尤其是在數學此類學科之中使用主題是教學，能夠更好的構建完善的學習情境，在學習過程之中是站在學生原有只是水平以及現實生活之中的，直接將生活以及書本生活進行融合;在此類學習情境之中能夠充分發揮學生機動性，增加對于學生主體的重視，更好地發揮其作用;主題式教學對于老師的要求也很高，在建立過程不僅需要教師進行建立，有需要進行討論，從某種意義上更好地促進了師生之間的關系，為新時代和諧、平等的師生關系打下基礎;在主題式教學的過程之中會出現各類不同的難題和挑戰，在創新的挑戰環境之中，學生會不斷受到刺激和感觸，增加不斷學習的動力以及斗志;主題化教學是以學生自身感觸來學習，不同的學生能夠領悟到不同的知識，增加個性化發展，保持全面性學習;并且同以往傳統教學方式不同，是通過分組合作的方式，促進學生同學生之間的關系促進，能夠更好地培養的學生間的溝通能力，進一步提神團隊協作精神。

二、網絡環境下小學數學主題教學模式的優劣勢

（一）教學豐富性增加但課堂可控性變低

在傳統教學中，由于教學形式的限制，教師只能通過多媒體以及板書的形式進行課堂教學，教學課堂內容相比于網上教學顯得枯燥且單一，在網絡環境下的教學，教師可以通過電影、動畫片甚至游戲等學生感興趣的方式，進行課堂內容豐富，讓學生對數學產生濃厚的興趣。

但是，正是因為教學內容更加豐富以及教師遠程教學，學生的管理方面也出現了很大的弊端，面對面教學，教師可以觀察到學生走神或者疑惑的神情，可以對學生加以引導或者提醒，當時由于線上教育，學生的一舉一動教師沒有辦法完全進行照看，這很容易造成學生上課精力不集中，因此，增加課堂的趣味性以及對學生的課后考察題目設置變得更為重要，同時，由于電腦強光對學生的用眼壓力更大，教師應當對時間擁有更好的控制，讓學生做到勞逸結合。

（二）情景創設完善但活躍性太強

傳統教學模式中，教師往往會以固定的套路創立一個情景來開始教學，而這往往會導致學生在學習上遇到困難，限制學生們的思考，思維發展。而在網絡環境下，教師可以通過多種方式來創設情境，例如，圖片、視頻等，將教學中涉及的情景全面地向學生展開。利用平臺為學生提供豐富的認知工具和知識獲取平臺。以這樣的方式更能激發學生們的學習興趣，也讓學生們能夠更容易理解其中的內容。保證了整個教學過程中學生的參與度，同時創新思維，自主思考，和實踐能力都能得到有效地鍛煉。

在教學過程中使用多種方式建立情境，雖然能夠有效地帶入情境和環境，但有部分學生容易跟不上節奏，或是在結束情境之后仍深入其中。

（三）學習資源豐富

隨著信息技術的不斷發展，網上的學習資料已經非常豐富，學習者可以在網上隨時得到與問題解決相關的各種信息資源。學生可一邊上課一邊利用網絡中的學習資料擴寬眼界和思維。在計算機網絡的幫助下，學習者不會因困難而陷入窘境，失去學習興趣和自信。

計算機大信息時代是數據和資源為王，學習資源在相對豐富的情況也容易獲取到一些負面或者不好的資料，這就是做教師在教學前需要進行有效篩選，避免無效的垃圾信息。

（四）教師資源充分利用

網絡環境可以提供大量優秀的教學資源，這是所有教師集體們的智慧結晶，可以為教師設計教學計劃提供有效參考和建議，從而優化教學過程，大量節省教師的備課時間，而教學過程才是教學工作的重點步驟。

三、網絡環境下小學數學主題教學模式設計原則

同傳統教學一樣，網絡環境下的小學數學主題教學也需要遵守的以下原則。

（一）教學過程生動

面對低齡的小學生，教學過程中生動的講解更能吸引小學生的興趣。并且在教學過程中沒有規定教師的唯一性，在網絡環境下教師可以以“講”為主，可以“聽”為輔，以此促進學生多方面能力的培養。

（二）師生角色定位合理

以學生為中心，在教學過程中學生才是“主體”，而教師為輔進行“引導作用”。讓學生能夠參與到整個教學過程中，保持積極主動的學習激情，這樣更能激發學生的主動思維和創造力。而在現代教學過程中，教師不僅是講授知識，更應該利用好網絡環境，為學生努力創設良好的學習情景，引導學生正確理解，進而深入探究學習，幫助他們解決學習中遇到的各種困難。在網絡環境的教學過程中，（下轉第16版）（上接第15版）最主要的是鍛煉學生探索學習的思維能力。在這種環境下，學生才能真正成為學習的主體。