基于核心素養的高中生物微課教學探索

蔡曙潔

【摘要】在“互聯網+教育”的大背景下，學科核心素養的發展不應僅僅局限于課堂教學，可以通過多種途徑多種方式來發展、促進、提升學生學科的核心素養。生物學科核心素養中，生命觀念作為核心素養的標志，具有極其重要的地位和教學價值，但在生物課程的傳授過程中，學生容易迷失在細枝末節的知識點中難以形成生命觀念，而微課精湛簡潔、更新快速，打破時間、空間限制等特點，可以集中突出核心概念的傳播，彌補以上的不足，本文嘗試運用微課教學幫助學生培養生物學核心素養生命觀念，以期促進核心素養的落實培養。

【關鍵詞】生命觀念;微課教學;高中生物學

《普通高中生物學課程標準（2017版）》提出生物學核心素養的課程理念。其中，“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。生命觀念是學科核心素養的標志和關鍵，是生物學育人價值最為顯著的表現，在生物學課程中具有重要地位和很高的教學價值，但在實際教學中發現，所有的生物學課堂都會向學生傳授生物學事實性的知識，但并不是所有的教師都能在傳遞這些細枝末節知識的同時幫助學生發展生命觀念。在教學中如何達成“生命觀念”學科核心素養的課程目標，是對教師新的要求和考驗，也是教師需要思考的重要問題。隨著“互聯網+”時代及信息技術的變革，教育模式也日新月異，微課教學作為新興的教學模式能夠彌補傳統教學模式的一些不足。筆者將嘗試利用微課教學這種學生喜愛又簡單便捷的“互聯網+教育”新型教學模式，嘗試幫助學生構建生物學核心素養“生命觀念”重要概念的形成。

一、微課教學可以在不同環境下實現核心素養的培養

2020年春季，全國師生響應國家的號召，雖然推遲學校開學時間，但需居家學習，開展網絡課程，“停課不停學”。原有的學校常規課程教學模式被打破，網上授課變成常態，此時在網絡課程中如果運用微課教學，就會使得原本枯燥、單一的教師對著屏幕講述的教學形式變得形象、直觀、生動，同時，教師可以提前精心準備相關的微課教學視頻，靈活運用，不受時間、空間的限制，滲透生命觀念的培養。如，設計網絡課的導入微課教學，對生物課堂核心素養進行引導。以《種群數量的變化》一節課為例，基于“生命觀念：穩態與平衡觀”的微課導入教學活動設計如下：

1.教學目標：通過課前導入微課，從穩態與平衡觀的角度切入，學生思考種群數量的變化具有怎樣的穩態與平衡觀？

2.教學環節：（1）播放《亞洲鯉魚入侵美國》視頻2分鐘，讓學生直觀感受當某個種群在一個地區瘋狂增長所帶來的后果。教師提出問題：①在什么情況下，種群的增長會打破穩態與生態平衡呢？②穩態的概念？③穩態與平衡觀的重要意義？（2）介紹教材科學史話中穩態的概念;1926年，生理學家坎農提出穩態的概念，解釋相關的生命觀念：“生命活動都有類似于內環境穩態的特性”。例如，我們已經學過內環境的穩態，教師展示在人教版必修三《穩態與環境》中，我們已經學習的與穩態相關的知識。請學生思考：從宏觀水平出發，種群數量的消長是否會影響穩態？并說說你對生命觀念中穩態與平衡觀的理解。請在學習《種群數量的變化》一節課后，思考、理解與回答。

3.設計意圖：學生課上學習《種群數量的變化》時，人教版課程從數學建模的角度去分析，很容易忽視與穩態與平衡觀的聯系，通過真實的直觀視頻，感受打破一個地區穩態與平衡的嚴重后果，穩態與平衡觀的重要概念深入學生心理，從微觀和宏觀兩方面梳理已學習的與穩態有關的知識點，幫助學生建立此重要生命觀念。觀看此微課教學視頻，可以通過手機微信掃碼圖1。

二、與時俱進，通過微課教學，聚焦社會動態，更新課程資源

2020年，“新型冠狀肺炎病毒”是出現在社會、學校、家庭中最高頻的名詞之一。“病毒”這一生物概念，給全世界帶來了巨大的變化。作為生物學科教師，幫助學生更新對病毒的認識、科學的對待病毒，聚焦社會動態，從生活中幫助學生對觀察到的病毒的生命現象及特性進行解釋、概括、總結，是發展學生生命觀念的一個好機會。微課教學是一個非常合適的形式，教師可以隨時創作關于“新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）”的微課教學課程資源，補充、更新教材相關內容，發展生物學科核心素養生命觀念，發揮微課教學能夠與時俱進的特點。具體教學案例如表1：

三、總結提升，突出核心素養的培養

學生經常有這樣的感受，學完一節課，不知道重點，更不知核心素養在哪里體現。課堂教學時間有限，課程學時緊張，沒時間幫助學生總結提升就進入下一節新課的學習。如果能在每節課后利用5-8分鐘的微課教學，幫助學生總結提升，突出核心素養，猶如畫龍點睛之效，而且學生還可以根據自己的實際情況多次觀看微課視頻，對核心素養鞏固理解。以《種群數量的變化》為例，基于“生命觀念：穩態與平衡觀”的微課課后復習提升教學活動設計如下：

1.教學目標：通過課后復習微課，理解并闡述生命觀念中的穩態與平衡觀，學生能夠聯系生活實際問題，探索穩態與平衡觀在實際生活實踐中的指導意義。

2.教學環節：（1）對課堂知識的簡單總結，種群增長的“J”型曲線和種群增長的“S”型曲線知識點，解釋微課課前導入的問題。（2）聯系生活實際，結合珠海本地實際情況，出示珠海2020年休魚政策，休漁時間：珠海2020年的休漁期是5月1日12時至8月16日12時止，共3個半月時間。休漁范圍等遵行國家相關政策。教師提出問題：①休漁的根據是什么，是否體現我國政府遵循穩態與平衡觀？②休漁時間的選擇依據是什么，請你根據上課所學知識進行思考、回答。（3）思考穩態與平衡觀有關的如下實際問題：①為何要建立大熊貓、小熊貓等野生動物自然保護區？②如何防治鼠害？③穩態與平衡與環境容納量K值有什么關系？引發學生思考，理解K值的概念及特點，總結穩態與平衡觀對生活實踐的意義。

3.設計意圖：教學環節1是對課上學習知識的總結與回顧，為后面環節2、3解決生活實際問題作鋪墊，同時解決導入微課提出的問題。教學環節2、3主要讓學生分析身邊與之相關的生活實際問題，活學活用，體會無論國家或是個人，樹立穩態與平衡觀的生命觀念的重要性及其重要意義。觀看此微課教學視頻，可以通過手機微信掃碼圖2。

四、教學總結及思考

通過實踐發現，微課教學既能夠突破學校常規課堂時間、空間的限制，又可以結合課程的需要靈活使用，教師可根據社會動態和學生需求在更新、建設課程資源的同時發展學生核心素養，在“互聯網+教育”的大背景下，通過微課教學幫助學生更好形成生物學核心素養中的生命觀念，這是探索發展學生核心素養的新方式，核心素養的培養不是一蹴而就的，本微課教學將結合實際課堂課程和教師及學生課后反饋評價，在實踐中不斷完善，為后續開發其它課例提供參考。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]劉恩山.生命觀念是生物學學科核心素養的標志[J].生物學通報，2018，53（1）：18-20.