開啟喚得起“思”的農村數學課堂教學新樣態

楊蓮風

【摘 要】數學課程標準明確指出“要使學生形成反思的意識和能力”。反思作為一種重要的學習能力，經常被大家忽視。我們的數學課堂教學長期以來并不注重對“反思”數學思維品質的培養，尤其在農村學校，家長的不重視、教師在課堂教學中的引導與關注不足，導致學生的反思意識不強，反思能力不高，學習能力下降。本文針對這種情況，提出了在農村數學課堂中培養學生反思能力的幾種方法及注意點，從課堂入手，關注學生的反思行為，從而提高學生的學習能力和學習效率。

【關鍵詞】反思 農村課堂教學 引導

古人向來對“思”素有研究。孔子曾曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”明朝首輔張居正也曾說過：“吾日三省吾身?！备ベ嚨撬栆仓赋觯骸胺此际菙祵W思維活動的核心和動力?！睌祵W課程標準也明確指出“要使學生形成反思的意識和能力”。由此可見，反思在學習生活中起到了很大的作用。但是在農村小學，很多學生從小沒有養成反思的習慣，不會在反思中總結經驗，反思能力差異性較大。在我們的農村小學數學課堂教學中，長期以來不重視對學生“反思”數學能力的培養，更多時候，課程實施形式都是教師強調灌輸的接受型授課，學生死記硬背的機械型學習。很多學生在課堂中只會簡單的復述，或是老師說什么，他們做什么。學生不會分析自己在學習過程出現的錯誤，不會反省自己的學習方法，不會合理評價自己的學習過程。所以學生的反思意識薄弱，更談不上有較好的反思能力了。因此，作為一名長期在農村小學任教的一線教師，喚醒學生的反思意識、培養學生的反思能力是職責所在，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、搭平臺，重反思

在農村小學數學教學課堂中，由于學生缺乏反思的意識，沒有養成反思的學習習慣，所以需要教師幫助學生搭建反思的平臺，促進學生反思習慣的養成。如在教學《小數的意義》一課時，新課教學之后，學生對小數的意義理解停留在知識的表面，并不能真正理解。教師在練習中設計了“奇妙的0.1”這個環節，出示“0.1米、0.1元、0.1小時”三個數量，提問：他們同為0.1，表示的意義相同嗎？學生因此展開了激烈的討論，有的學生認為都是0.1，所以表示的意義應該相同;有的學生認為單位不一樣，所以表示的意義肯定不一樣，但是卻不能說出為什么;有的學生卻能根據小數的意義進行分析，認為0.1米是把1米平均分成10份，表示其中的一份，是1分米，0.1元是把1元平均分成10份，表示這樣的一份是1角，0.1小時是把1小時平均分成10份，表示這樣的一份是6分鐘。同樣是0.1，得到的結果卻截然不同。通過這樣的練習設計，學生明白了小數在具體情境中表示不同的含義。搭建讓學生反思的平臺，激發學生的開放性思維，既能讓問題迎刃而解，又培養了學生反思新知的良好習慣，更好地用所學知識解決生活中的問題。

二、重過程，引反思

我們在教學新課時，要引導學生進行對舊知的反思，以學生的現有知識水平和最近發展區為基礎，在新知和舊知之間建立聯系，幫助學生在學習過程中及時反思總結，從而提升學生的反思能力和學習能力。如在教學《平行四邊形的面積》時，有這樣的教學片段：

師：以前學習新知識時，遇到困難你們是怎么解決的？（幫助學生對舊知識進行反思，提煉學習經驗為新課服務）

生：把不會的變成會的，把難的變成簡單的。

師：能不能用這樣的方法解決今天的問題？（四人小組討論交流）

生1：我們已經學過了長方形的面積公式，能不能把平行四邊形變成長方形來研究呢？

生2：我們可以把平行四邊形變成長方形。剪下一個三角形，再拼成一個長方形。

生3：補充說下，要沿高剪，不然的話就沒有直角，拼不成長方形。

師：用你們剛剛說的辦法去剪一剪，拼一拼，填寫表格，看看有什么發現。

生4：長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高。

師：把你的想法和同桌說一說，并回顧下剛剛我們是怎么解決平行四邊形的面積計算方法的。

教師在教學新課內容時，并沒有對學生進行直接的告知，而是在回顧中進行知識的遷移，在舊知反思中進行猜想探究，通過喚醒學生的學習經驗，營造有效的反思空間，幫助學生利用反思的作用提升學習能力。

三、找錯因，促反思

教師是課堂的主導者，在課堂教學中，要針對農村學校的特點，依靠課堂生成資源，及時調整教學策略，喚醒學生的反思意識，培養農村兒童的反思能力，讓反思成為一種習慣，一種動力。下面是《小數加減法》的教學片段：

師：剛剛完成的3.98+5.2中，你出現了什么錯誤？

生1：我是末位對齊的。

生2：3.98的末位的8表示的是8個0.01，而5.2的末位表示的是2個0.1，它們數位不一樣，也就是計數單位不一樣，不能直接相加減。

師（追問）：為什么計數單位不一樣，不能直接相加減？

生3：比如它們的單位是元，3.98 的8代表的是8分，而5.2的2代表的是2角，8分加2角不等于10分或者10角。

師：那為什么整數加減法可以用末位直接對齊進行加減呢？

生4：因為每個整數的末位都是個位，末位對齊了，其實也就是相同的計數單位相加減。

生5：其實我覺得相同數位對齊最好的辦法就是小數點對齊，因為小數點對齊了，相同數位就對齊了。

學生出現了錯誤，教師不急于糾正，而是引導啟發學生尋找錯因，反思原因。從小數加減法易錯的“相同數位對齊”和“結果算錯”兩大原因進行分析，發現問題及時改正，讓學生品嘗到反思帶來的“甜頭”，幫助學生進一步厘清算理，鞏固算法，并培養學生驗算的好習慣，進一步提升學生的反思能力和學習能力。

四、勤總結、常反思

學習的過程是探究的過程，也是不斷總結反思的過程。以往的數學課堂，教學知識結束后，教師就迫不及待地布置作業，缺少一個讓學生獨立思考的環節。知識在學生腦海中缺少一個內化的過程，所以學生的感知停留在表面，不能形成深刻的學習經驗，因此學習能力難以提升。

在教學《分數的基本性質》一課后，筆者讓學生自己回顧本節課所學的內容，思考：（1）本節課你學到了什么知識？（2）你是怎么得到這個知識的？（3）你還有什么疑問？（4）通過本節課的學習，你有什么想說的？（5）你怎樣評價自己在課堂上的表現？學生通過小組交流后進行匯報，不僅把所學的知識完整地表述出來，還對學習過程有了深刻的認識。他們認為，通過舉例驗證再匯總，不斷完善得到結論：分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變。在知道分數的基本性質后，又發現這個規律似曾相識，由此聯想到“商不變規律”，原來它們之間有一定的聯系?？磥硪院笤诮鉀Q問題的過程中，要善于舉例子來驗證自己的猜想。還有學生認為：舉例子是不僅要找普通的數，還要找特例，比如“0”，把零代入后，發現這個規律就不成立了，所以要添加條件“零除外”。還有學生提出疑問：乘除法適用，那加減法呢？是不是也同樣適用？學生一個個興趣盎然，紛紛舉例驗證。不少學生認為課堂要主動參與，積極發言，才能更好地掌握新知識，把別人的東西變成自己的知識。教師趁熱打鐵，讓學生回顧近階段自己的表現，哪些地方值得堅持，哪些地方需要改進，在不斷的總結反思中糾正、改善自己的學習態度。

當然，課堂中的反思固然重要，但課堂中喚起學生的“思”，并不是教師的單向行為。課堂中的“思”要讓學生真真切切地感受到“思”帶來的益處，讓學生做到反思，但不反感。所以教師在教學時，要注意以下幾點：

（1）要面向全體。課堂反思不是一臺獨角戲，主角應是全體學生，所以要注重學生的個體差異性，不能讓課堂成為少數學生的一言堂。課堂中要更加關注部分后進生的學習狀態，幫助他們提升反思能力，讓他們感受到反思帶來的收益，感受到“磨刀不誤砍柴工”，意識到課堂反思能幫助自己解決問題，形成知識體系，提升學習效率。（2）教師要以身作則，對自己的教學進行反思，課堂教學不是一成不變的，教師要根據學生的課堂反饋及時調整自己的教學策略，反思總結自己的教學行為，提升自己的課堂教學能力。

每個學生的思維品質各有不同，新課程理念下，教師應該精心設計課堂教學環節，促進學生反思。反思學習方法、學習習慣、學習存在的問題等，不斷拓寬學生思維的廣度，從而發掘學生創新的潛能。開啟喚得起“思”的農村數學課堂教學新樣態，勢在必行！