面向核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)支架式教學(xué)分析

單永紅

[摘? 要：初中階段信息技術(shù)學(xué)科主要教學(xué)目的，就是對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新方面的能力與意識(shí)、信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的興趣予以有效培育，而支架式實(shí)教手法，能夠?qū)δ壳皞鹘y(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式予以改變，使初中生分析及解決問題能力、實(shí)操能力、自學(xué)能力等方面都能夠得到提升與培育。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);支架式教學(xué);核心素養(yǎng)]

隨著現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)初中生進(jìn)行信息技術(shù)科目核心素養(yǎng)方面的培育，并使支架式教育方式能夠有效應(yīng)用在初中信息課程實(shí)教中。文中就在核心素養(yǎng)下，怎樣使支架式教學(xué)手法，在初中階段信息技術(shù)方面課堂教學(xué)過程中，獲得最大程度的運(yùn)用，進(jìn)行了深入的分析，并提出了相應(yīng)策略。

1初中信息技術(shù)在核心素養(yǎng)背景下將支架式教學(xué)予以導(dǎo)入

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在初中信息技術(shù)科目中，想要使支架式教學(xué)方式得到有效應(yīng)用，就需要教師將“支架”做到從存在到精細(xì)，對(duì)支架過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都做到有序、合理規(guī)劃。合適的支架是支架得以建構(gòu)的基礎(chǔ)，合理的學(xué)習(xí)支架會(huì)更為容易的輔助初中生渡過最近過渡期。因此，需要初中信息技術(shù)教師在課程實(shí)教活動(dòng)展開之前，對(duì)于信息實(shí)教內(nèi)容及目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情予以探究，以此確準(zhǔn)與之相應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)支架。首先，信息技術(shù)教師要做好支架的擇選與設(shè)計(jì)方面的前期準(zhǔn)備工作，并且在初中生展開學(xué)習(xí)時(shí)，適時(shí)及恰當(dāng)將學(xué)習(xí)支架給初中生予以建構(gòu)，初中信息技術(shù)教師必須要在支架架構(gòu)過程中，堅(jiān)持“以生為本”教學(xué)理念，并基于此，對(duì)支架進(jìn)行搭建與設(shè)計(jì)，其所建構(gòu)出來的支架要具有梯次性特點(diǎn)，支架中蘊(yùn)含的知識(shí)要從簡單到復(fù)雜，潛移默化，帶動(dòng)初中生能夠有序通過最近過渡期。不同的學(xué)習(xí)支架，在信息技術(shù)課程實(shí)教中所起到的作用是不相同的。

2核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)中使支架式教學(xué)得到應(yīng)用策略

2.1建構(gòu)支架對(duì)初中信息技術(shù)實(shí)教目標(biāo)予以明確

初中信息技術(shù)教師要在課程實(shí)教展開之前，對(duì)目前學(xué)生信息技術(shù)具體學(xué)情能力與水平進(jìn)行了解與觀察，并將具體信息技術(shù)實(shí)教目標(biāo)與任務(wù)予以有效結(jié)合，擇選并創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)支架。例如浙江教育版初中信息技術(shù)構(gòu)建資源庫，第十七課時(shí)建立素材資料庫一課，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容建構(gòu)支架，一，依照文中知識(shí)建立資料庫;二，將文中素材分類別存儲(chǔ)及放置;三，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)素材知識(shí)文件的類型展開學(xué)習(xí)及認(rèn)知;四，引導(dǎo)學(xué)生將素養(yǎng)內(nèi)容文件進(jìn)行復(fù)制和移動(dòng);五，帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)素材文件的類型與屬性展開觀察與探究。通過這一信息知識(shí)內(nèi)容支架的有序建構(gòu)，使初中生對(duì)文件與文件夾管理過程中的基礎(chǔ)性技巧予以掌握與學(xué)習(xí)，使初中生互助學(xué)習(xí)，與自發(fā)性展開學(xué)習(xí)方面的能力獲得提升與培育，并以此使初中生信息技術(shù)學(xué)科方面專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

2.2在初中信息技術(shù)課程實(shí)教中應(yīng)用范例使支架有效建構(gòu)

所謂的范例通常就是指，依據(jù)信息技術(shù)實(shí)教目標(biāo)與內(nèi)容，通過舉例使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，得到導(dǎo)引、啟迪與示范性效用的實(shí)操步驟與學(xué)習(xí)成效性。運(yùn)用范例將支架予以有效建構(gòu)，在更多時(shí)候被應(yīng)用在，信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)過程中。例如，初中信息技術(shù)教師在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)浙教版信息技術(shù)“走進(jìn)Flash”動(dòng)畫制作一類的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容時(shí)候，初中信息技術(shù)專業(yè)教師可以在課程展開前，將初中出示一些制作精良的作品范例，以此使初中生學(xué)習(xí)的興趣得到吸引。教師在讓初中生進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)候，這些帶有示范效用的作品范例，能夠使初中生創(chuàng)作方面的欲望得到有效引發(fā)、使他們的創(chuàng)作走向得到有序?qū)б＠纾谛畔⒓夹g(shù)教師對(duì)浙教版走進(jìn)多媒體，三課時(shí)編輯音頻素材一課，進(jìn)行實(shí)操示范以后，可以讓初中生更加快讀的對(duì)新工具予以實(shí)際使用與掌握。很多多媒體方面工具的作用與實(shí)操過程都是極其相似的，因此，教師所提供給初中生們的示范支架有益于初中生們能夠聞一知三，使此類知識(shí)內(nèi)容達(dá)成有效遷移。所以，范例支架益于使初中生創(chuàng)新方面的能力、多媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)方面的能力，及信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)得到有效培育和提升。

2.3在初中信息技術(shù)課程實(shí)教中應(yīng)用問題使支架有效建構(gòu)

問題支架是初中課程實(shí)教中，受到廣大教師普遍應(yīng)用的支架類型，其涵蓋與整個(gè)實(shí)教過程。而初中信息技術(shù)老師在課程實(shí)教中提供相關(guān)的問題方面支架，是通過各種專業(yè)性知識(shí)問題的提出，帶動(dòng)初中生對(duì)其予以思考。例如，在教師對(duì)浙教版信息技術(shù)選修1 photoshop第一課中摳圖功能向初中生展開講解時(shí)候，為了使初中生對(duì)各種摳圖套索工具，和魔棒等功能區(qū)別予以明確，初中信息技術(shù)老師可以通過階梯式提問，導(dǎo)引初中生對(duì)此知識(shí)內(nèi)容展開分析：“套索與魔棒工具之間有什么區(qū)別？在何種情況下應(yīng)該將套索工具予以運(yùn)用？何種情況下應(yīng)該使用魔棒工具？”初中信息技術(shù)老師通過這種由淺層次過渡到深層次方面的提問，逐步導(dǎo)引初中生對(duì)PS專業(yè)工具予以實(shí)際使用，使他們對(duì)摳圖工作的功能與原理予以了解，繼而使他們能夠在后續(xù)面對(duì)同種問題時(shí)候，自主判別怎樣擇選合適的工具進(jìn)行實(shí)際操作。所以我們說，問題支架能夠使初中生思辨方面能力獲得啟迪，并使初中生計(jì)算方面的邏輯思維能力得到有效培育，繼而使其信息技術(shù)方面核心的素養(yǎng)獲得推進(jìn)與提升。

3結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于初中信息技術(shù)課堂實(shí)教中，使初中生互助學(xué)習(xí)，與自發(fā)性展開學(xué)習(xí)能力獲得了提升與培育;使初中生創(chuàng)新的能力、多媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力及信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，得到了有效培育和提升;使初中生計(jì)算方面的思維能力得到了有效培育，繼而使其信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)獲得了有效推進(jìn)與提升。

參考文獻(xiàn)

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