高中英語群文閱讀教學選文策略

【摘要】近年來，隨著高中英語群文閱讀教學研究與實踐的不斷推進與深入，廣大師生深刻體會到高中英語群文閱讀教學的價值和意義。然而，在實際教學中，選擇什么樣的文章以及將什么樣的文章組成一組群文，既是廣大教師的困惑所在，也是成功實施高中英語群文教學的關鍵所在。因此，本文從群文選文的原則、群文選文的來源以及群文選文的具體策略等幾個方面來談談高中英語群文閱讀教學中的選文策略。

【關鍵詞】高中英語;群文閱讀;選文;文本

【作者簡介】何夢雯，四川省遂寧中學校。

群文閱讀教學，即群文閱讀，是一種兼具突破性和創新性的教學實踐方式，近年來在我國悄然興起。高中階段的英語群文教學是在基于語文學科的群文閱讀教學發展形成而逐步推廣的，英語群文閱讀自其誕生之日起，就有著它自身的特性以及獨特的價值。隨著中英文群文閱讀教學的研究的推進和深入，群文閱讀的定義不斷地被修正和完善。2013年，西南大學于澤元等指出，群文閱讀是“圍繞一個或多個議題選擇一組文章，由教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程”。2019年，成都外國語學校李興勇提出英語分級群文閱讀教學是根據學生的實際水平，圍繞某一具體語境或議題，基于不同的語篇，選擇一組文章進行閱讀教學，開展指向核心素養發展的英語學習的觀點。從群文閱讀的定義可以看出，群文閱讀的“群文”是相對單篇而言的，但“群文”的“群”卻并非“單篇”的簡單疊加，選文是否恰當，是達成“共識”的關鍵。故而，在高中英語群文閱讀教學中如何才能選好一組群文，使所選文章能為群文閱讀教學服好務，成為我們一線高中英語教師實施群文教學過程中面臨的最大困難。因此，要保障高中英語群文閱讀教學的有效實施，從哪里選文、按照什么標準來選文、選擇什么樣的文章、把什么樣的文章組在一起以及所組的群文之間有什么聯系都非常關鍵。本文從群文選文的原則、群文選文的來源和群文選文的具體策略等幾個方面來談談群文閱讀的選文策略。

一、群文選文的原則

1.激發閱讀動機。教師選文時應以趣味性、時代性、真實性、規范性和經典性作為原則，使組文議題線索廣，語篇題材和體裁豐富，選文盡量以激發學生的興趣和動機為出發點，引發他們積極思考、主動討論與探究，運用恰當的閱讀策略，提高閱讀效率，提升學生的高階思維品質能力。

2.注重思想引領。所選文本要符合社會主義核心價值觀的要求，注重培養學生良好的思想素質與道德品質，同時培養學生擁有健全人格，引導學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，弘揚中華優秀文化，增強文化自信。

3.突出文化意識。文本要展示和反映多元的世界文化，通過閱讀，增強學生對中華文化的認同感和傳承度，加深學生對優秀文化的反思和學習;通過讓學生對比分析中外文化，達到發展其多元思維和批判性思維，引導學生構建多元文化視角，增強學生跨文化理解與溝通能力的目的，幫助學生形成構建人類命運共同體的意識。

4.反映時代要求。所選的文本應充分反映當代社會發展過程中的新變化、新成果，展示中國特色社會主義新成就。在教學中，教師理應將先進的教育理念和教育思想融入高中英語群文閱讀教學中，同時與學生的學習和生活實際緊密結合，適應信息化環境下學生日新月異的發展需求。

5.符合學生水平。教師在選文時應該充分考慮學生所處的年級以及學生的閱讀和認知水平，絕不要只顧議題而不顧文章難易，太難或太易都將失去群文閱讀教學的價值和意義。

二、群文選文的來源

1. 選文來自各類英語分級群文閱讀叢書。英語教師可以根據學生的英語水平和教學的實際需要，在《中學生閱讀新視野》《新視界閱讀》《高中英語菁華閱讀》《閱讀聯播美文精選》等英語分級讀物上選擇合適的文章組成群文閱讀的文本。

2. 選文來自同一年級不同版本的英語教材。現行高中英語教材有多個版本，人民教育出版社、外語教學與研究社、北京師范大學出版社、譯林出版社等出版的教材都是很好的選文來源，英語教師只有認真研讀教材文本之后才可結合實際選出符合群文閱讀教學需求的文本。

3. 選文來自高考真題文章。高考真題文章都是來自國外的地道的英語材料，而且是經過專家團隊細致認真的研讀以及嚴格地審查與篩選的，無論從哪個角度來說都具有典型性和代表性，是高中生群文閱讀難得的好材料。所以，英語教師可將近十年的高考題文章收集、歸納、整理，組成多組群文教學文章。

4. 選文來自國內外報刊或雜志。21st? Century、 《英語街》、China Daily以及其他英美國家的報刊The Times、Daily Mirror、 The New York Times 、The Washing Post、The Wall Street Journal 、The Los Angeles Times等都可作為群文選文的重要來源。這些報刊雜志涉及面廣，不同題材、不同體裁應有盡有;而且時代感強，通過閱讀，學生能充分把握時代的脈搏。

三、群文選文的策略

1. 從多視角議題組文。議題就是師生討論的話題，是開展群文閱讀的核心，直接指向本節課的學習目標，恰當的議題是群文教學得以實施的前提和基礎。如果一組群文沒有明確和可議的議題，師生之間、生生之間就沒有交流和研討的空間，文本之間對話、生生對話、師生對話更無從談起，激動學生的主觀能動性，促進其主動學習、發現學習和探究式學習的目標就不可能達成。在明確議題時應注意以下原則：首先，議題應具有可議性，使得學生有空間思考，充分發揮自己的想象力、思維力、創造力，在與作者、與文本以及與師生對話后在達成共識的基礎上，形成自己不一樣的見解。其次，要找準文本之間的關聯，所選的文章應該是互文互異的，通過比較文本間的異同，學生能夠探究出一組群文多角度規律，并分析異同，增強學生的思辨能力。最后，所選議題還得具有開放性和遷移性，允許學生對議題的多元理解，甚至可能超越選文的理解。在這個過程中，教師通過群文閱讀，指導學生進行橫向和縱向的比較，感受同類型文章的風格、特點和理解不同作者的觀點，從而提高學生閱讀某類文章的能力。具體來講，可從以下多個視角來選文：

（1）以主題意義為議題組文。主題是學習語言最重要的內容，英語學習活動就是對中外文化中的主題意義進行探究，高中英語群文閱讀的主要形式應該是基于主題進行群文組合。2017年版《普通高中英語課程標準》涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境 ，每個主題語境下又有多個子主題。在高中英語群文教學中，主題意義的探究至關重要，隨意堆砌幾篇主題相同或相近文章的行為是不可取的，不管是文本的順序還是文本的內容，都必須經過精心安排和組合。只有文文相扣、以文推文，群文教學才能達到最佳效果。

（2）以語篇類型為議題組文。語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、新聞報道、新媒體語篇、應用文等不同類型。通過廣泛的各類語篇的閱讀，既發展了閱讀能力，學習了語言和人文、科學知識，又拓展了思維，提高了鑒賞和評價能力，有助于學生加深對語篇的理解，接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的結構、文體特征和表達方式，還有助于學生使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。在選文時，不僅要考慮語篇類型、長短適中，難易合適，還應考慮語篇在提高學生思維能力、體現中外文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義。

（3）以觀點異同為議題組文。以觀點為議題組文有多種方式，可以組合幾篇觀點相同的文章，每篇文章從不同角度闡釋同一觀點，有助于學生全面深刻地認識理解這一觀點;或將幾篇不同觀點的文章組合在一起，不同觀點的比較和碰撞，更能激發學生的興趣并提升其思維活躍度。

除此之外，還可以不同時代、不同國別以及寫法和作者為議題組文，不再贅述。

2. 組文注意事項。

（1）注重互文性。互文性強的重要表現之一，就是一組文本間形成了強大的矛盾張力。文本從不同角度、各個層面來闡釋整體，而不是同一層面的簡單鋪張。于是學生可以在短時間內高效地從各個方面認識議題，較快建立起較為綜合全面的與主題相關的知識體系。故而，在組文時，應盡量選擇同一主題觀點相悖的文本。因為選擇存在強大張力的一組文章更可能激發學生的好奇心和求知欲，從而吸引學生更深入地走進文本、閱讀文本、比較文本，甚至與文本與作者進行深度對話。

（2）注重整合性和結構化。具體來說，學生能夠通過分析、比較、綜合和概括一組文章，總結出一個主題、一個觀點或者說達成一個共識。雜亂無章地堆砌一組沒有任何共性的文章對群文教學是毫無意義的。

（3）注重規律性。群文閱讀教學的目的是在單位時間內讓學生閱讀多個文本，使學生在短時間內進行多文本閱讀與探究，從而增加閱讀樂趣，培養閱讀策略，提高閱讀效率，提升高階思維品質。所以，所選文本要讓學生發現群文文本間的異同，感受到這組群文的規律。為了降低有限時間內閱讀多個文本的難度，學生往往需要把握群文的組文規律和線索。

總之，高中英語群文閱讀教學的選文得當與否是成功實施群文教學的關鍵，也是廣大高中英語教師關注和棘手的問題，這需要我們一線英語教師不斷探索、交流與實踐。只有恰當地選好一組群文的每一篇文章，并且這組群文文本間文文相扣，相輔相成，你中有我，我中有你，缺一不可，這組群文自身才會形成一種強有力的召喚結構，形成一個待開發的價值體，才能讓學生的思維馳騁在群文的世界。

參考文獻：

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