基于核心素養的初中英語語法有效性學習研究

【摘要】隨著英語課程改革的推進，初中英語教學以新課標為指導思想，大力踐行學科核心素養，教學方法愈加豐富，促進了“素養本位”課程體系的構建。語法作為語言的核心要素，現如今教學地位受到較大的沖擊，不利于學生語言綜合運用能力的培養。本文通過對相關理論的分析，結合教學實踐和學情，針對目前語法教學效果一直不佳的狀況展開研究，提出了以英語學科核心素養為理念的相應解決方案，旨在促進語法教學及教師專業發展質量，以期全面培養學生的思維品質、文化品格，實現立德樹人的目標。

【關鍵詞】核心素養;初中;英語語法

【作者簡介】顏彩玲（1982.05-），女，甘肅蘭州人，蘭州新區第二初級中學，二級教師，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題“基于核心素養的深度學習與中學英語課堂有效性融合的實踐研究”（課題編號：GS[2018]GHBZ ）的階段性研究成果。

隨著我國英語新課程改革進程加快，初中英語教學取得的成效毋庸置疑。語法作為英語學習的基礎，很多英語教師依然采取就語法講語法的模式，教學模式相對單一，不利于激發學生英語語法學習動機。核心素養教育理念的提出，將其有效滲透到英語學科教學當中，全方位發揮其特有的學科優勢。這既是深化教育教學改革的需要，亦是提高英語教學質量的有機組成，更是培養初中生英語核心素養的必由之路。本研究以有效教學理念為依據，基于立德樹人的目標方針，針對目前存在的語法教學弊端，提出學科核心素養下優化教學實踐的相應策略，助力學生高效掌握和運用語法規則，發展學生的思維品質，全面深入推進素質教育課程實施與發展。

一、英語學科核心素養的內涵

基于初中英語學科獨有的特色和優勢，以學科核心素養為導向，聚焦于英語學科核心素養，不僅是學科價值內涵的體現，亦是學科本質屬性的外延。新時期教育的本質在于如何高質量抓住學科核心素養，關注學生的成長發展，實現“以人為本”的轉變。英語學科應與時俱進地精選課程知識，做好課程內容、課程實施、課程評價的協調平衡，最大限度地彰顯學科特色，幫助養成跨文化交際和溝通的能力，為學生今后適應未來社會奠定堅實的基礎。英語學科核心素養符合英語課程標準，通過英語相關技能方式提升學生思維廣度和深度，拓展高效學習的渠道，依托分類、歸納、概括、推理，進行正確的理解與認同，釋放英語學科的育人價值，助力學生形成健全的世界觀和價值觀。初中英語學科核心素養的框架主要由四個維度組成，包括了語言、文化、思維和學習四個方面，其中以語言為載體，既是核心素養的神經中樞，亦是培養和發展人際交往能力的關鍵。學習能力是指形成終身自主學習的行為，掌握自我學習的策略，通過勤于反思、樂學善學，不斷反思和審視完善調整自我，進而達到預期的高度。思維品質即個體思維特征的體現，經過學科系統化學習，學會科學理性地分析、推斷技能，能夠根據信息間的邏輯關系表達自己的看法，逐步向多元思維轉變。文化品格表現在理解文化的深刻內涵，提高學生的文化意識，培養關鍵能力和必備品格，為民族文化的傳承和傳播做好準備。

二、初中英語語法教學現狀分析

1.教師角度。教師學科核心素養薄弱，部分教師對英語學科核心素養認知并不透徹，教學目標缺乏核心素養導向。語法教學存在片面性認識，傾向于采用演繹法，語境偏離學生生活實際，不能靈活使用教材，忽視了英語學科的育人價值。同時課堂教學仍以教師為主體，語法教學手段單一，講解語法時做不到深入淺出，只是機械性地照本宣科，缺乏學習資源的合理利用，過度依賴課本教材，單純為了教教材而教教材。多媒體設備語境創設不合理，對核心素養產生種種誤區，教師之間缺乏合作交流，合作內容缺乏針對性，直接影響教學的質量。此外教師教學理念滯后，教學行為比較保守陳舊，忽略對學生語言技能的培養，存在淡化語法教學的意識，千篇一律地按照一種模式授課，學生的積極性大打折扣，熱情和興趣逐漸降低。教學專業知識與技能不足，綜合文化素養有待提高。

2.學生角度。眾所周知，英語語法包括許多復雜的形式，很多初中生認為語法學習單純就是為了提高考試成績。為此語法學習的主動性不高，方法極為不合理，仍以被動學習為主，語法學習方式及自主學習效果欠佳，難以形成持久的學習熱情和積極性。雖然在語法學習方面投入了很大的精力，但由于缺乏有效的把握和利用，為此大多數屬于無效學習。在小組合作學習過程中，小組協作討論的成果并不顯著，探究式學習流于表面，沒有達成應有的效果。此外部分學生依然死記硬背語法規則，而且認真地聽講和記筆記，但是成績并不理想。究其原因在于過于重視知識傳遞，課堂導入新意不足，學生語法敏感度有待提升，學生缺乏思維空間，沒有產生思維碰撞的火花，缺乏自我歸納和總結，受母語負遷移的影響較重，學生缺乏文化感知，阻礙了英語語法理解、吸收和運用表達的準確性。

三、基于核心素養的初中英語語法有效性學習研究

1.樹立正確的語法教學觀。 教師應樹立“以生為本”和“學科育人”的教學理念，擺脫應試教育的束縛，健全語法教學觀，以三維語法理論為導向，依據不同的學情，著重培養學生的語言交際能力，避免淡化語法現象的出現。同時從語法項目的多維度入手，按照形式、意義和用法讓學生正確地掌握英語結構。轉變多年固化的教學思維，不斷積累實踐經驗，提供有針對性的方法，助力英語語法核心素養落地。為此教師應提高自身語言和文化素養，開展教師間的合作探究，增進教師合作意愿和動機，關注最近的教育政策，克服封閉防備心理，在交流分享中提供有針對性的教學策略。

2.靈活地使用教材。在學科核心素養背景下，教師應聚焦英語核心素養，合理規劃初中英語教材的組成內容，積極進行合作交流，結合實際教學需要，提出明確具體的學習任務，使語法知識邏輯有序。一方面，優化目標引領，靈活地使用教材，正視教學中的不足之處，切勿照本宣科。另一方面，嚴謹對待自己的教學，不能采取跳躍的方式，強化責任意識和反觀行為，積極尋找解決問題的辦法，保持不斷前進的步伐，實現核心素養的精確定位。此外以知識與能力目標為定位，提高對英語學科核心素養的認識，發掘教材中的有效內容，適當取舍和調整，難度不宜過高或過低。

3.巧妙設計引入，創設真實的語境。在核心素養的導向下，英語教師應關注學生的興趣點和最近發展區，密切貼合本課的教學內容，善于利用課堂提問，激發學生求知欲。深入解讀教學的內容，提高課堂導入的有效性，合理控制其難易程度，以新穎有效的內容引發學生好奇心，增強學生不斷深入探究的語言能力。重視學生思維成果，利用精心設計的教學內容，加入生活化的材料，通過不斷設問引導提升學生思維品質，恰當把握提問時機，避免過度指導，接納每位學生的想法給以肯定和鼓勵，使學生感受到解決問題的成就感，幫助學生理清思路深入學習，為課堂教學增添生機。聯系學生的實際生活，實現語法教學和語境的完美結合。依據特定的語法項目，引起學生的共鳴進而掌握語言和語法的學習“訣竅”。

4.遵循語言學習規律。教師應該豐富語法教學的方式和手段，尊重學生的認知能力，引導學生掌握和總結語法知識，提高課堂趣味性，強化語法點之間的連貫性。基于學生認知規律，明確其內在聯系性，做好由淺入深地滲透與延伸，讓學生在具體和抽象的語法概念中化難為易。正所謂授人以魚不如授人以漁，教師要突出重點，遵循語言學習規律，做好新舊語法知識的銜接性學習。借助豐富的語法教學方式，加強學生語言應用的準確性，提高語法學習的自信，激發初中生的學習動機，確保學生積極成為知識的建構者。教師要樹立終身學習的信念，提高自身的業務水平，參加定期的專業知識培訓，合理運用“互聯網+”教學，善于利用語境、語篇、游戲等手段，準確運用演繹法和歸納法，培養學生的語法敏感度，提供足夠的可理解輸入，幫助學生增長見識，力爭學生熟悉和理解多元化的語法結構。

5.提高學生文化意識。教師應摒棄傳統觀念，以核心素養為指導，積極利用現代教學媒體，在確保教學資源質量的基礎上，豐富文化習得的來源，為學生呈現跨時空文化交流的契機，開闊學生眼界，提高學生文化意識。與此同時，鼓舞學生保持自學熱情，讓學生從被動學習到自主學習邁進，結合所學內容構建學習小組，逐步找到自學方法。以問題為出發點，處理合作與競爭的關系，實現從個體學習到合作學習的跨步，以及表層學習到探究學習的升級。此外以英語核心素養為主導，注重評價方式的多樣性，促進學生的進步和發展。建立多元評價新標準，著重評價學生的進步，以形成性評價為主導，增加學生話語權，幫助學生全面認識自己，切實提升語法教學的實效性，促進核心素養有效落實。

總之，時代的發展日新月異，核心素養背景下，為初中英語語法教學提供了前所未有的機遇和挑戰。發展學生核心素養不是虛空的，初中英語教師要轉變傳統的整齊劃一式授課模式，優化自己的知識結構，將核心素養框架融入語法教學中，將學科知識互化為學科素養，致力于培養學生的思維能力，做到“一把鑰匙開一把鎖”，實現核心素養與課程體系的深度融合，全面提升語法教學的有效性。此外，教師還要積極探索新型的教學模式，結合實際情況，堅持以生為本的教學理念，采用靈活多變的教學策略，構建有素養的初中英語語法課堂新模式。

參考文獻：

[1]裴文美.核心素養下的初中英語語法教學中的關鍵點淺析[J].英語畫刊（高中版），2020（32）：91.

[2]端一飛.如何有效提升英語語法教學的活力——基于核心素養的農村初中英語學情分析的視角[J].考試周刊，2020（92）：73-74.

[3]何詩揚.如何以核心素養為導向設計初中英語語法課堂教學[J].英語教師，2019，（21）：142-147.

[4]劉芳.初探英語學科核心素養視角下的初中英語語法教學設計——以Unit5 Section A Grammar Focus為例[J].校園英語，2019 （30）：162.

[5]李皓琳，盧秋萍.核心素養背景下語境理論在初中英語語法教學中的應用[J].基礎教育研究，2019（11）：69-70.

[6]王學英.核心素養指導下的初中英語語法教學方法探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（2）：110.