師生合作評價在高中英語寫作教學中的應用

戴茶盼

摘? 要：近年來，英語寫作能力是高中英語課堂中培養和考察的重點，如何提升寫作水平對學生英語綜合素質提高至關重要。但在當前的寫作教學中，教師常用的書面評價模式僵化低效，較難促進學生寫作能力正向發展。為改進高中英語寫作教學，使用“師生合作評價”可以使得教學過程更完備，更準確、合理地激發學生寫作積極性，增強學生自主學習力，進而提高學生的英語綜合水平。

關鍵詞：師生合作評價;高中英語;寫作教學

1研究背景

自2016年浙江省普通高校招生考試改革以來，高考英語試題中寫作的比重日漸增加。《普通高中英語課程標準》（2017）明確提出高中生寫作時要能合理恰當地使用詞匯和語法結構，能使用融合了多種交流模態的語篇資源，能恰當使用語篇的銜接手段。這些要求體現了國家教育主管部門對高中階段學生英語寫作能力的重視。

寫作評價是寫作教學中的重要環節，但在日常英語寫作教學中，占主導地位的始終都是教師評價模式。在這個模式中，教師不關注學生寫作的過程，只對學生產出的結果做評價。學生通常關心寫作文本的分數，鮮少從教師的評價反饋中收益。這種模式下師生的教學缺乏互動，不具備良好的反撥作用。

2師生合作評價的定義

“師生合作評價”是在文秋芳教授基于我國外語教學中“學用分離”的問題而提出的“產出導向法”教學法的理論基礎上，針對寫作教學中教師評價反饋呆板、低效的評價模式所提出的一項全新的措施。該評價法不僅重視學生的產出結果，更重視學生的產出過程，在教師的專業指導下，使評價貫穿寫作的始終，對學生的寫作活動有效評價，內化并輸出所學知識，進而提高學生的英語能力。

3師生合作評價的實施步驟

3.1課前準備階段

課前準備階段是師生合作評價的前提和重要組成部分，也是師生合作評價能夠順利實施的重要保障。

3.1.1設置寫作任務，說明寫作要求。教師在課前做好教學準備工作，根據教學內容和學生學情，為學生設計貼生活實際且與教學相關的寫作任務，并為學生提供多種寫作素材供學生使用。

3.1.2學生完成初稿的寫作并上交。

3.1.3教師初評。教師根據寫作任務和寫作評價標準從內容、詞匯、語法、結構和語言得體性等維度對學生作文進行初評。

3.1.4選取評價焦點，確定典型樣本。從初評作文中判斷班級大多數學生都存在的共性問題，進行評價焦點的選取。與此同時，確定兩到三份作文作為典型樣本作為課堂講解的材料。

3.1.5設計課堂評價子任務。對典型樣本進行分析，將存在的評價焦點以從易到難、由淺入深的原則，按最近發展區原理，設計課堂評價子任務。

3.2課內實施階段

課內實施階段是師生合作評價的主要階段，也是促進寫作教學有效性提升最關鍵的環節。為使學生能充分參加到課堂教學活動中并從中受益，本環節要著重發揮教師的作用，指導學生的個人活動和小組活動。

具體操作步驟如下：

3.2.1教師指導小組評價。教師發放英語寫作評分標準和典型樣本，學生分成小組，參照評分標準對典型樣本進行小組討論。在小組討論時，教師必須時刻關注小組內每一個成員，務必使得人人參與，并引導學生將討論圍繞評價焦點進行，最后得出評價一稿。

3.2.2教師指導學生完成評價子任務。教師呈現課前準備好的評價小任務，要求學生先聚焦內容、詞匯、語法、結構和語言，獨立完成評價子任務。之后，學生將得出的子任務完成結果在小組中分享、交流、匯總，經過小組討論和形成小組評價意見，即評價二稿。

3.2.3評價比對。教師向學生呈現課前對典型樣本做出的評價，讓學生將之與剛完成的評價二稿進行比對，指出其中差異并且進行小組討論，尋找造成兩者差異的原因。學生小組討論時，教師應隨時解答學生無法理解的問題，引導學生從高層次對典型樣本進行評價，從而對評價二稿進行修改提升，形成終稿。

3.3課后學習階段

課后學習階段是師生合作評價活動驗證教學、鞏固所學的重要環節。

3.3.1教師進行評價分析和教學反思。

教師將學生在課內實施階段各個環節中的評價進行比對分析，發現學生的英語薄弱部分，向學生提供學習建議和指導。并在此基礎上，將之與課前準備階段結合進行教學反思，對教學策略、教學方法等進行調整，從而更好地促進英語寫作教學。

3.3.2學生自評、互評后完成寫作任務。

學生依據課堂寫作教學的內容進行寫作，寫作完成后先自評，再與小組內同伴交換互評。最后，學生綜合課堂評價焦點、自評、互評等內容，對自己的寫作成果進行修改，并最終定稿。這一環節能讓學生對寫作有了更嚴格的要求，同時對寫作進行歸納、反思，有力地促使學生發現問題、解決問題，查漏補缺，增強了學生的英語學習積極性，提升了自主學習力。

4結語

評價是英語課堂教學中非常關鍵的一個環節。“師生合作評價”將評價與寫作教學融為一體，學用結合，教師以專業素養引領學生，組織課堂教學活動，以多樣、多元的評價模式發揮學生的主體作用，優化教學效果，使學生提高了獨立思考的能力，碰撞出思維的火花，語言知識得到了有效的內化，英語綜合能力得到了切實的提高。

參考文獻

[1]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（05）：37-43.

[2]張曉寧，許曉艷.師生合作評價機制的課堂實踐反思[J].科技資訊，2020，18（33）：136-139.

[3]孫曙光.產出導向法中師生合作評價優化：辯證研究（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2020，43（03）：305-322+388-389.

浙江省臺州市靈石中學? 浙江? 臺州? 318000