個性化思維導圖在小學英語課中的有效應用

丁培培

【摘 要】思維導圖在英語教學中具有引導學生學習思維、總結英語內容的重要作用，并在提升學生學習質量方面發揮重要作用。教師要對思維導圖予以深入研究，探索更好的個性化思維導圖構建路徑，讓個性化思維導圖在英語教學中展現重要影響。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;英語教學

隨著時代的進步和發展，傳統英語教學模式已經日漸呈現出疲態，新的教學模式不斷探索，越來越多的教學形式被應用到英語課堂，并成為英語教學質量提升的重要方式。通過思維導圖的應用，能夠讓學生的英語學習實現分類歸納，能夠讓學生從一個知識點出發帶動其他知識點的學習，對于學生的英語知識掌握具有極大幫助。教師要結合學生的學習特點和興趣，積極探索個性化思維導圖構建模式，讓學生的英語學習更加快樂，讓學生的英語學習效果越來越顯著。

一、詞匯，分類歸納整合

詞匯是學生英語學習的重要基礎，其如同貝殼中一顆一顆的小珍珠，只有將珍珠串聯成串，才能形成美麗的珍珠項鏈。但是，很多時候學生在單詞記憶的過程中往往會感覺到其枯燥性，加上單詞的單一性都讓學生的單詞記憶不夠牢固，也難以讓學生的英語詞匯形成更好的關聯性。這就需要借助思維導圖的方式，將相同類別的單詞進行歸類整合，讓學生從一個單詞出發來學習到更多關聯單詞，讓學生的單詞記憶串聯起來。

比如，在小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects教學過程中，教師便可以從“學校”入手來進行思維導圖的繪制。教師可以在“中心”繪制“School”，從“School”延伸出如同章魚一般的觸角，延伸出與學校有關的單詞，如：book、pencil、paper、desk、chair、notebook等單詞，這些內容原本為學生所熟悉，思維導圖繪制起來也更為容易。之后再由“school subjects”延伸出學生所需要學習的科目，如：art、Chinese、English、moths等單詞。這樣同學們便可以將與學校有關的單詞積累起來，并從一個單詞延伸到更多單詞的學習和掌握。

掌握好詞匯基礎，如同高樓大廈的地基得以夯實，這樣學生才能逐漸建立起屬于自己的偉大建筑，才能在英語學習之路上走得更為穩健。教師也需要從詞匯的關聯性入手，讓學生掌握更多單詞，實現單詞的更好學習。

二、語句，引導句型識別

英語知識學習過程中，需要就不同句型予以熟悉，并了解句型的構成，不同句型的句式結構等，而這其中因為涉及到諸多語法內容，很多時候并不為學生很好的理解。借助思維導圖的應用，讓學生就句型的結構予以清晰認識，讓學生能夠將相同類型的句型進行統一學習，這樣能夠降低學生的英語句型學習難度，也能夠讓學生的英語句型學習質量更高，輔助學生對于句子內容的準確記憶，是英語語句學習不可或缺的好幫手。

比如，在小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad教學過程中，教師便可以將祈使句進行思維導圖的繪制。使用云朵的方式圈出“祈使句”的中心主題，并沿著此云朵來進行相關內容的繪制，一片云朵延伸出來表示其句型結構，肯定祈使句結構主要包括三類，即：be+形容詞/名詞;Let+賓語+動詞原形+其他;實義動詞原形+其他成分。一片云朵延伸出來則可以舉例子，Be quiet， please. Let's go at once. Let us go.還可以通過云朵的方式將否定祈使句的結構、例句寫明，這樣則能夠讓學生很快了解祈使句的結構和形式，降低學生的句型學習難度。

通過句型的識別、句子結構的把握，則能夠更好的實現英語知識的掌握和學習，能夠讓學生的語句學習效果得以強化，讓學生的英語學習整體水平得以提升。教師還需要探索語句思維導圖的更好展現模式，帶給學生更為形象直觀的學習感受。

三、閱讀，理順文章邏輯

閱讀一直都是英語教學中極為重要的教學內容，通過閱讀教學的開展，不僅能夠讓學生的英語知識串聯起來，深化學生的閱讀理解，而且能夠讓學生的知識應用能力得以強化。借助思維導圖的應用，引導學生尋找文章中隱藏的脈絡，讓學生能夠掌握文章的閱讀方法和重點，最大程度地提升學生的閱讀效率，讓學生能夠緊抓文章關鍵點，并對文章內容予以準確理解。這樣的閱讀將會帶給學生更多的樂趣，實現學生閱讀興趣的提高。

比如，在小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons教學過程中，教師便可以通過時間軸來進行思維導圖的繪制。時間軸與季節相對應，夏季從立夏開始，至立秋的這一段時間，農歷的四、五、六月便是夏季;秋季是指從立秋到立冬的這一段時間，農歷七、八、九月則是該季節的時間;冬季始于農歷的立冬，止于次年的立春;春季則是農歷立春至立夏結束。每一個季節還可以搭配上這個季節可以做的事情， I can go swimming in summer. I can fly a kite in autumn.等內容讓同學們了解了每個季節的特點，這樣提取了關鍵點之后再進行閱讀，學生則很快便可以抓到閱讀的核心點。

思維導圖引導下的英語閱讀，能夠將文章中的關鍵內容提煉出來，并讓學生尋找到其中的閱讀脈絡，讓學生能夠沿著既定的正確方向來進行文章閱讀。探索思維導圖與閱讀教學的更好融合方式，才能幫助學生建立自己的閱讀思路。

四、寫作，確定內容思路

對于小學生來說，寫作一直都是其非常困難的學習點之一。寫作與其他的英語知識學習方式不同，其需要作者具有清晰的寫作思路，能夠將自己的所思所想運用英語知識清楚地表達出來，并能夠將文章中的重要內容突出出來。借助思維導圖模式來進行寫作內容的列明，完成文章構思，則能夠讓學生在寫作過程中不會出現偏差，能夠沿著主題方向來進行寫作，達到更好的寫作效果，并能夠縮短學生的寫作時間。

比如，在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學過程中，教師便可以讓學生寫作一篇文章，說一說為什么動物是我們的朋友。而為了讓學生們更好的進行寫作，教師則可以讓他們結合自己想要寫的內容，提前進行思維導圖的繪制。一棵大樹長出來，并帶著who、what、where、when、why等提示語，學生們完成這些提示語的過程也是文章形成的過程。I like dog very much. It is always by my side. I am no longer alone.……這樣學生們的寫作過程則會沿著關鍵詞進行，寫作整個文章也能夠做到完整、扣題。

思維導圖與寫作的結合，能夠讓學生通過直觀方式了解自己的寫作內容，讓學生能夠結合自己的寫作思路來進行順利寫作。簡單的思維導圖卻發揮了重要作用，是英語寫作過程中不可缺少的重要輔助。

思維導圖在英語學習過程中發揮著極為重要的作用，并能夠最大程度的節省學生的英語學學習時間，實現學生綜合能力的再提升。教師還需要對思維導圖予以深入研究，讓思維導圖在英語教學中發揮功用，讓學生因為思維導圖而對英語學習產生濃厚興趣。

【參考文獻】

[1]常佳.在小學英語課堂上運用合作學習教學模式[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：192.

[2]胡萍.淺談如何開展小學英語課堂教學[J].科技資訊，2020，18（14）：108+110.