初中歷史教學中拓展歷史細節的原則和方法

張志奎

【摘 要】初中歷史教科書由于篇幅所限，內容敘述簡潔，學生不易掌握和理解。這就需要教師對一些歷史細節進行拓展，在拓展歷史細節時必須遵循一定的原則和方法，以達到理想的教學效果。

【關鍵詞】初中歷史教學;歷史細節;拓展

一、初中歷史教學中拓展歷史細節的原則

（一）目標性原則

這一原則要求教師根據并圍繞著教學目標的需要，選擇和利用相應的課程資源。歷史細節應該是課堂的點綴，決不能喧賓奪主，淡化了教學目標。這就要求在將歷史細節運用于初中教學之前，教師應根據自己的教學目標來選擇相應的細節，有所取舍。我們的主要目的是要在新課導入部分引起學生的興趣和關注度，還是為了在教與學過程中引導學生進行思考、鍛煉學生的史學思維，又或者是在課堂結尾時烘托氣氛，進行情感升華？當目的不同時，選擇的細節也應該有所不同，細節運用的位置和運用的方式也應該有所不同。

如在講解中美建交一課時，有兩位老師都引用了《尼克松回憶錄》中的一段話：“我知道，1954年在日內瓦會議時福斯特·杜勒斯拒絕同周握手，使他深受侮辱，因此我走完梯級時決心伸出我的手，一邊向他走去。當我們的手相握時，一個時代結束了，另一個時代開始了。”這段話很明顯，是通過福特斯和尼克松與周恩來握手的細節體現了中美關系的變化。一位老師在課堂的導入部分引用這段話，帶領學生思考：同樣作為美國的重要領導人，福特斯和尼克松對周恩來的態度在幾年里發生了變化，為什么會變化？這就勾起了同學們的好奇心，帶著問題進入新課并主動尋求解答。

（二）思想性原則

思想性原則要求注重對學生的思想導向和價值取向，幫助學生全面、客觀、辯證地分析歷史，并對歷史有正確的認識。學習歷史的意義并不是了解過去，而是在感受前人的經歷時對自我的反思和激勵，是思維的培養和情感的升華。初中學生處在經驗和三觀的形成階段，歷史作為基礎的人文學科，對學生的觀念會產生極大的影響。因此，教師在將歷史細節運用于教學時，應當保證帶給學生的情感觸動是積極的，對學生的思維培養是正向的。

無論是古時越王勾踐三千越甲吞吳，還是當代閱兵式上翱翔的殲-20;無論中國的可持續發展，還是法國大革命的轟轟烈烈，古今中外的歷史里有無數可挖掘的細節。利用歷史細節將這些歷史展現給學生后，正是學生感情最為飽滿，心潮最為澎湃之時。此時應當引導學生學習臥薪嘗膽的毅力，感受我國國力強盛的自豪，對發展的克制性追求和平等的有序追尋，而非講過了知識點就一語帶過。

（三）精選性原則

一堂歷史課涉及到的那段歷史包含著無數可挖掘的細節，但歷史課堂的時長是有限的，學生能夠接收的知識量和信息量也是有限的。因此，在選擇歷史細節時，應該做到精選。葉小兵老師曾提出：“歷史細節要用得好，關鍵是用在重要的地方。如講一個歷史事件，細節的運用一般是在事件的高潮或轉折處，而不是事件的背景;講一個歷史人物，細節的運用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學歷等上面。”充分證明了在教學時精選歷史細節的重要性。

要做到歷史細節的精選，應當注意三點。一是合理挖掘教材上的歷史細節。教科書是非常好的教學材料，尤其最新的部編版初中教材，響應新課改要求新增了不少的欄目，如相關史事、知識拓展、課后活動等。這些部分都有不少教材編寫者精心挑選過的、與課程息息相關的歷史細節。教師大可在此基礎上稍作延伸，利用好這一教學資源。二是務必選擇真實的歷史細節。雖然是文科，但歷史的嚴謹是毋庸置疑的。如果細節失真，小則造成學生對史實了解的錯誤，重則造成學生觀念的錯誤。尤其在選擇影視作品片段作為拓展細節時，由于現有影視作品的歷史還原性良莠不齊，教師一定要注意區分，認真挑選，避免對學生造成錯誤引導。三是細節的典型性。教師應當再三比較，將最具典型性、代表性的細節帶到課堂上，使得歷史細節的運用能夠最大程度地幫助學生。

（四）可行性原則

由于面對的是一個個鮮活的、有不同經歷和不同基礎的學生，歷史課堂是復雜又難以預測的。有學者指出：教師工作的最大特點是教學情境的不確定性、教學對象的復雜性和差異性、教學決策的不可預見性和不可復制性。很多時候教師精心設計一堂課，但完全達不到預期的效果。夏輝輝老師就曾分享過上海市大團高級中學錢紅梅老師的一次經歷。錢老師為了更好地調動學生的興趣，在講解《辛亥革命》時引用了林覺民的《與妻書》。但當錢老師聲情并茂的朗讀《與妻書》時，學生們卻哄堂大笑。事實上，許多老師在講解辛亥革命時都會選擇《與妻書》作為細節補充，也有不少成功的案例。為什么錢老師的嘗試失敗了呢？因為文言文并不是初中學生熟悉的文體，“卿卿如晤”對他們來說，是一種全新而陌生的表達。烈士的凄婉遺言，在學生的眼中，卻是道不盡的曖昧。錢老師的這次失敗正是沒有從學生的學情出發，進行可行性考慮的緣故。在下一次的課堂上，錢老師根據學生的具體情況對《與妻書》進行了適度的改寫，就獲得了成功。可見，教師和學生的知識積累是有區別的，在備課過程中教師必須注重可行性，結合學生的具體情況進行歷史細節的篩選甚至是“變形”。比如初中學生的文言文水平和英語水平都不高，在引用古文史料和外國史料時就應當加以翻譯，以求達到預期效果。

二、初中歷史教學中拓展歷史細節的方法

（一）結合地區特色拓展歷史細節

中國幅員遼闊又歷史悠久，幾乎處處有歷史，處處有故事，處處有細節。無論身在何地，都會有可以挖掘、值得利用到課堂里的鄉土歷史資源。初中生的經歷并不是特別豐富，但對自己的家鄉一定是十分熟悉的。如果可以在課堂上引用與鄉土歷史有關的歷史細節，在情感和效能上都會收到積極的反饋。

復旦大學附中李峻老師曾在課堂上引述《世界建筑導報》報道2007年底上海市政工程管理局收到的一封寄自英國華恩厄斯金設計公司的信件，拓展了關于上海外白渡橋設計建造的一段歷史細節，加深同學對外白渡橋這一上海打卡景點“百年大計，質量第一”的信條的理解。外白渡橋象征著上海的現代化和工業化，復旦大學附屬中學的同學們都知道這座橋，甚至經常去到這座橋附近。該教師通過這一段關于外白渡橋的細節，不僅引出了當時上海各大外國勢力盤踞的復雜情況，也教給了學生誠實守信承擔責任的美德。從此以后，只要學生談到外白渡橋，就能想起這段關于“出生證明”的歷史細節，就能想到課堂上教師的敦敦教誨。

（二）結合時事熱點引用歷史細節

正所謂今天的政治就是明天的歷史，隨著時代的發展，學生了解時事、討論時事的渠道增多，愿望也更強。甚至學生在評論時事時有較高的水平。結合時事熱點引用歷史細節，能夠很好地吸引學生關注，也有利于培養學生以古鑒今的歷史思維。

比如教師在講解完前美國總統尼克松訪華，中美正式建交的教學內容后，順勢展示兩張時任美國總統的特朗普在2017年11月訪華時發出的推特截圖，并讓同學們就此事件各抒己見。同學們可以很直觀地感受到特朗普對中國溢于言表的喜愛;但是剛學習了兩國風云的同學們很快就意識到，推特就是外國人的朋友圈，特朗普作為國家領導人，其在推特每一次發聲必有其背后的寓意。來華的第一天特朗普就連發兩條推特，對此次中國之行的贊美溢于言表，明顯是帶有政治目的。結合之前學習到的中美關系破冰的過程，同學們進一步分析出特朗普此次發聲是美國對中國的示好，背后反映出我國國力的強盛、國際地位的提高。可以看到，從對過去歷史的學習到根據學習到的知識對今天的時事政治的針砭時弊，同學們已經初步具備了歷史思維和以史鑒今的能力。

（三）利用歷史細節創設歷史情境

由于歷史特有的時空感和時代的飛速發展，當對中國古代或民國時期等一些與當代大環境差距較大的歷史時段進行學習時往往會很難讓學生感同身受。如抗戰時期無數可歌可泣的故事，因為學生一直生活在和平年代，是無法切身感受到當時的歷史情境的。此時教師利用歷史細節創設情境就可以很好地解決這個問題。如葉小兵老師曾經分享的一位老師關于黃花崗起義的革命黨人的敘述：“黃興帶領120 余人的敢死隊，勇猛進攻總督衙門。戰斗中黃興的右手中指和食指的第一節被槍彈打斷，他忍著痛，用手指的第二節扣動扳機，堅持指揮戰斗。有個叫喻培倫的革命黨人，在胸前掛一裝滿炸彈的大筐，邊向前沖邊投彈，所向披靡，雖負傷多處，但仍沖鋒在前。”沒有學生經歷過戰爭，但每位同學都有手指，手指也或多或少受過傷，感受過疼痛。斷掉手指頭這樣的細節帶給了學生極大的震撼，學生很輕易就能感同身受到黃興烈士的疼痛，感受到戰爭的激烈和殘酷，也能自覺感受到革命烈士的偉大。

當然，在具體的歷史教學實踐中，要運用好歷史細節拓展，教師還要注意歷史細節的獲取和篩選、處理好細節拓展和教學時間有限矛盾等問題，同時，教師還要不斷地提升自己的專業素養，挖掘歷史細節，提升歷史課堂魅力，提高教學效果。

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