探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養

李斐

摘 ?要：在目前的高中化學教學過程中，教師對學生進行機械式的教學，在課堂上缺少互動性，而且在整個課堂中常常是老師在講而學生在寫。在教育工作不斷創新的形勢下，并且基于新課改的背景下，教師在實施化學教學工作時，應注重提升學生的自主學習管理能力。對于高中生的化學學習，除了對基礎知識加深記憶，還要把學習中遇到的問題進行自我分析，只有不斷地自我學習，才能提升自身的化學知識水平，提高自主學習管理能力。本文就如何在高中化學教學中培養學生的自主管理能力進行分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中生;化學教學;自主學習管理;能力培養

【中圖分類號】G633.8 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0101-02

【Abstract】with the development of social economy，China's ecological environment is deteriorating，resulting in environmental pollution has become an important livelihood problem. High school chemistry is an important part of high school education. The application of green chemistry education concept in high school chemistry experiment teaching can help senior high school students to learn chemistry better. Therefore，it is necessary to strengthen the research on the concept of green chemistry education. This paper will focus on the penetration of green chemistry education concept in high school chemistry experiment teaching，hoping to provide valuable reference for related research.

【Keywords】Senior high school students;Chemistry teaching;Autonomous learning management;Ability training

隨著我國教育事業逐漸步入全面創新的教育階段，教師在教學中愈加重視培養學生的綜合素質能力。尤其在抽象復雜的高中化學學科教學中，內容中的難點較多，需要高中化學老師在新課改背景下不斷進行化學教學方案的創新研究。在課堂教學過程中，老師注重課堂上的互動，要活躍課堂氣氛，教學理念由單純的理論教學轉變為理論加實踐教學，激發了學生的學習興趣，不但在日常教學中更加嚴格地要求學生有效掌握化學的基礎理論知識，還注重了提高學生的自主學習管理能力。提高學生的自主學習管理能力是對學生實施全面素質教育的基礎條件，對于學生自身創新思維能力的提高產生了積極的作用。通過學生的自我管理，學生就能夠進一步理解了教師的用心，進而促進了教師與學生之間良好關系的建立。

1.高中化學的學科特點

高中化學的知識點連貫性比較強，因此，需要學生必須熟練掌握基礎知識。假如，在學習過程中，學生會因為對于一個章節的知識點掌握不深刻，而造成后續出現趕不上學習進度的情況。再者化學作為理科學科之一，同樣要求學生具備良好的邏輯分析能力，這是因為單純掌握基礎知識是遠遠不夠的，還需要在基本理論的基礎上對化學元知識點進行組合、排列，并且要加大實踐研究來論證理論，所以需要學生仔細分析的知識點比較多。在新的高中化學學科教學標準中，明確了高中化學的教學工作旨在提升學生的化學核心素養能力，幫助學生自主創新。學生除了應該在高中階段掌握必備的化學知識，還要提高獨立自主學習的能力。

2.自主管理的概念與培養高中生自主管理能力的意義

（1）自主管理的概念

自主管理字面的意思是自身的約束與限制。在高中化學教學中進行自主管理能力的培養，就需要教學過程中改變教學方向，將學生作為教學主體，而教師在傳授知識后輔助學生獨立分析知識內容，讓學生能夠探究化學知識，以實現高中生化學在學習中的自主管理。

（2）自主管理能力的培養對于高中生化學教學的意義

由于高中化學具備連貫性強、邏輯性強的學科特點，因此，高中生在化學學習中具備自主管理能力是非常有必要的。學生在學習高中化學的過程中，通過自主管理加強自身對化學學習的興趣，提高化學理論與實踐結合學習的能力，提升自身的邏輯分析能力，這樣學生通過教師有效地指導進行自主學習，進而減輕了教師的授課壓力，并且也增進了教師與學生間的情誼。而且由于學生的邏輯思維能力的提高，因此對于其它兩門理科學科也產生了一定的幫助。同時在新的高中化學教學標準中也明確指出了高中化學的教學旨在提升學生的化學核心素養，以此保障學生自主創新。學生除了應該在高中階段掌握必要的化學知識，還要提升自身的自主管理能力，因此這就成為教學創新的重要內容。

3.目前在培養高中生化學教學的自主管理能力中遇到的困難

（1）現階段培養高中生化學的自主管理能力的情況

自主管理的教學模式首先是在其他國家被研究并實施應用的，在我國還屬于應用初期。在我國，教育工作者針對自主管理模式不斷地研究和測試中確定了自主管理的觀點是非常科學的，這同時也是教育創新的重要特色。因為我國由古至今在教學中都是以教師作為主體，而且因為傳統應試教育的特點，就可能會造成對學生自主管理能力的培養會出現一些困難，包括教育部門，雖然提出了培養學生自主管理能力，但是未明確實施，這就說明了必須實施高中化學教學的自助管理模式。

（2）在培養高中生化學的自主管理能力中遇到的困難

第一，教師的觀念未得到創新，目前仍針實施應試教育中的傳統教學模式;第二，學生在傳統的教學模式中，依舊是被動地接受知識，無法主動分析和應用所學知識;第三，培養學生自主管理能力的觀點較為新穎，但是目前缺少對培養學生自主管理能力的相關政策;第四，化學并不是高中教學中的重點學科，導致沒有得到重視。

4.建立高中生自主管理模式的框架

目前雖然沒有明確的政策要求教師培養學生的自主管理能力，但是通過國內教育工作者大量的實踐研究表明，自主管理模式可以運用在教學過程中，尤其是在高中化學的教學工作中。自主管理模式對高中化學教學產生了積極正面的教學意義，教師應該在提高高中化學教學效率與質量的基礎上培養學生的自主管理能力，具體實施措施如下：

建立班級的自主管理框架。第一，化學教師構建自主管理架構后，首先對班級學生的化學學習態度、學習成績等問題進行摸底，之后實行分級管理，實施班級小組代表---化學學習委員---化學教師逐級匯報的模式;第二，對小組成員（即班級學生）進行合理劃分，化學教師根據學生的化學成績、基礎知識的理解水平等進行分組，設定以組為單位的教學目標及學習目標;第三，定期進行組員的調整。教師實施分組教學以后，要定期檢查學生的自主學習情況，對學生開展自主學習情況的督查工作，根據特殊情況及時開導及鼓勵學生;第四，在化學教學自主管理的過程中，應該注重和班級主管老師的溝通，讓其能夠認識到在化學教學過程中學生自主管理的重要性，并積極聽取主管老師的意見與建議;第五，對學生實施化學教學自主管理模式時，要主動與其他教師進行探討與分析，經常向其他教師詢問在自主管理模式中存在的問題，要吸取百家之長才能有效地培養學生的化學自主管理能力;第六，在實行過程中，還要經常聽取學生的意見，給予學生選擇的權利。學生的自主管理能力并不是解放了教師，而是通過教師傳授給學生化學學習方法以后，學生能夠有效應用學習方法對化學知識進行下一步的學習，所以教學內容不能過于簡單，在培養學生化學自主管理的過程中應該嚴格按照教學要求以及教學方案進行教學。

5.高中生化學自主管理能力的培養措施

（1）教師改變高中化學的教學方法，通過有效的課堂教學及課下溝通，尋找培養高中生化學教學的自主管理方法，然而在此之前，教師需要做好課前教學設計工作，即給予學生更多獨立思考、獨立解題的時間，以此提高學生獨立性。若在實際的教學過程中，當學生無法解答某一問題時，教師可以提供必要的思路與方法來幫助學生進行相關化學題目的解答，值得注意的是，整個過程需要以學生為中心，盡可能發散學生的思考面。通過讓學生自主學習，能夠促使教師有效的發現每一個學生的學習弱點、知識漏洞等，從而有利于教師進行針對性的教學輔導。除此之外，教師還可以在化學實驗課程中培養學生的自主管理能力，即通過設計部分能夠由學生獨立完成的化學實驗來提高學生的學習積極性。例如，在進行粗鹽提純這一教學內容時，教師可以讓學生對相關的化學知識進行提前預習，并要求學生自己設計提純方案，進而自己進行實際操作。在實驗結束之后，教師就可以對這一內容進行總結，并寫出該實驗相關的化學方程式來加強學生的記憶能力。通過這一方式，不僅能夠促使學生的課堂參與度得以提高，還能幫助學生發現自身知識板塊的不足之處，從而能夠及時查漏補缺。

（2）高中化學學科占比不同于語數外教學，因此化學教師缺少和學生的互動時間，教師與學生之間的溝通和互動較少，導致部分學生在化學課業落后的情況下加大了和化學教師之間的隔閡。通過化學教師對學生實施有效的分組教學與管理以后，增加了和學生之間的課下溝通機會，是可以極大地改善教師與學生之間的關系的。而且學生在不斷得到化學教師的引導和鼓勵后，也會激發學習化學的興趣。在教學過程中還要增加實驗機會，在實驗中學生的動手動腦能力都能夠得到有效地提升，通過生動有趣的化學實驗，使學生加深了記憶，增加化學學習的趣味性，引導學生提高自主學習及邏輯分析能力，從而培養了學生的自主管理能力。

針對于分組學生的特殊情況還要進行特殊的教學，除了課堂的基礎教學之外，還要對化學薄弱環節的小組學生增加特殊照顧的機會，對薄弱的知識點重點教學，從而趕上班級的學習進度，進而提高學生的化學知識水平。

例如，在高中化學《原子結構》的教學中，教師可以讓學生提前預習本節知識內容，然后在課堂教學中，老師可以提出問題讓學生們展開討論，讓學生討論原子在世界存在的情況，以及原子的特征，這對于學生的自主管理能力的提高是很有效的。

（3）在創新教育背景下，作為教學主體的學生在學習高中化學的過程中要改變學習方式，培養自身的自主管理能力。在分組以后，由于每個小組仍舊存在在化學學習中的疑惑或薄弱環節的問題，這種情況由小組代表統計在化學學習中每個成員的薄弱點或不懂的知識點，然后讓在小組內共同解決，由小組代表進行講解。在這個過程中，學生的自主學習能力得到了提升，并能幫助同學解決問題，既增進了學生間的友誼，又提升了學生的自主管理能力。對于小組內無法解決的問題，可以通過向其他小組尋求幫助或請化學學習委員或者化學老師幫助解決，整個過程就是培養學生自主管理能力的關鍵。

6.結語

綜上所述，在高中化學教學中培養學生的自主管理能力是很有必要的，通過教師傳授的化學知識及學習方法，學生在和小組其他學生就可以在學習的過程中，對于疑惑問題獨立解決或者和組員積極交流探討，這對于化學教學質量的提高以及學生化學學科素養能力的提升都產生了重要的幫助作用。

參考文獻

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