巧用思維導圖，提升學生小學語文核心素養

蒲玲琴

摘 ?要：小學語文學習是學生整個學習生涯的關鍵與基礎，小學語文核心素養的培養不僅關乎著學生未來更深層次、更高水平的語文知識的學習，同樣也影響著學生在其它科目中的學習。因此，在現代科學技術飛速發展，人文、心理、教育等多個領域建立起成熟的理論和技巧的基礎上，對小學語文教學方案和模式進行創新與改革，進一步提高小學語文教學效率，是小學語文教學在新形勢下的首要任務。小學語文教學中思維導圖的應用，正式在這種要求下的成果，通過建立起完備的知識體系與知識框架，提高學生學習語文的自主性與積極性，進一步提高語文教學效率。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;核心素養

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0131-02

【Abstract】Primary school Chinese learning is the key and foundation of students' whole learning career. The cultivation of primary school Chinese core literacy is not only related to students' deeper and higher level of Chinese knowledge in the future，but also affects students' learning in other subjects. Therefore，with the rapid development of modern science and technology and the establishment of mature theories and skills in humanities，psychology，education and other fields，it is the primary task of primary school Chinese teaching in the new situation to innovate and reform the primary school Chinese teaching scheme and mode and further improve the efficiency of primary school Chinese teaching. The application of mind map in primary school Chinese teaching is the result of this requirement. By establishing a complete knowledge system and knowledge framework，it can improve students' autonomy and enthusiasm in learning Chinese，and further improve the efficiency of Chinese teaching.

【Keywords】Mind map;Primary school Chinese;Core literacy

思維導圖是一種應用廣泛、形式簡單又非常實用高效的思維工具，它在小學語文教學中，可以廣泛的應用到語文教學的預習、知識梳理、單元組合與聯系等多個環節中。學生通過應用思維導圖，能夠快速建立起系統的知識框架，高效的完成對學習新知識的分類、重組、梳理工作，在完整的知識體系下，建立起更加高效、更加便捷的學習方式、理解方式和記憶方式，使學生真正成為語文知識學習的主體，充分發揮學生在語文知識學習、理解與記憶中的主動性和積極性，思維導圖下建立起的完善的知識網絡，對于提高語文課堂的教學效率和加強對學生語文綜合素養的培養，都有十分重要的積極作用。

1.思維導圖在提升小學生語文核心素養中的價值

（1）應用思維導圖能夠節省學習時間

在實際的語文教學過程中，語文文章是教學的主要形式和載體，一篇文章往往由眾多的段落組成，除了字、詞、句、段、篇、章之間的聯系與組合，了解作者的寫作意圖和文章的中心思想也是一項重難點，但是對于小學階段的學生來說，從眾多的描寫和敘述中把握住關鍵信息，理清作者的故事線和情感脈絡無疑是一項艱難的工作。而思維導圖的應用，能夠使學生快速、高效的完成對課文的梳理，整理出文章的主要線索和關鍵信息，幫助學生把握課文的情感脈絡，通過思維導圖完成對文章的拆分，并建立起文章各個部分之間的有機聯系，通過對文章的分步解讀，建立起對文章最基本的把握，最后通過各部分文章之間的聯系，找到貫穿全文的情感脈絡和線索，使學生能夠快速完成文章的記憶與理解。除此之外，思維導圖為學生提供了另一種形式的課堂筆記，學生在豐富導圖框架、充實導圖內容的過程中，同時完成了對文章的梳理和記敘，在老師講課的過程中，能夠有針對性的把重點知識放到思維導圖相關部分的區域，在進行復習時能夠快速的找到并把握重難點，教師在檢查學生的思維導圖的過程中，也能夠把握學生的思維模式和思考方式，了解學生學習中存在的問題。

（2）應用思維導圖能夠連接新舊知識

語文是一門知識體系龐大、組成部分復雜、具體知識繁多的學科，學生在進行日常的語文學習時，會感覺到學習的知識比較零散、不成體系。因此，小學語文課堂的教學不僅要使學生在每篇文章中有所收獲，更要使學生建立起不同單元知識之間的聯系，在此基礎上構建完整的語文知識體系，而思維導圖不僅能夠完成具體文章的拆分，還能夠完成對不同章節、不同單元知識的歸納總結，讓學生通過了解不同部分、不同環節的知識核心，觀察不同單元知識之間的聯系，形成新舊知識的自然銜接，在原有知識的基礎上需要新知識的依靠和聯系，使新知識更快的融入知識體系中，在新知識的學習中，加深對舊知識的理解與記憶，在由淺入深、環環相扣的學習過程中，加深對語文知識的理解與記憶，進一步提高語文核心素養。

（3）應用思維導圖能夠提高學生自主學習能力

思維導圖是學生學習語文知識的工具，為學生拆解具體知識、建立起不同知識之間的有機聯系，使繁瑣、零碎的知識形成完整的知識體系提供了具體的形式。但同時，思維導圖對于學生來說也是一種新的思維方式和學習方式，在應用思維導圖的過程中，需要學生有一定的知識分層能力，在這一過程中學生要自主把握部分知識的關鍵點，完成不同知識之間的梳理與整合，充分發揮學生學習語文知識的自主性和積極性，在自主構建思維導圖的過程中，學生能夠形成有層次、有條理的思維模式和學習方式，大幅度提高學生的自主學習能力。借助思維導圖，學生可以清楚地將一些知識進行系統的歸納，這對于保證語文學科有效開展起到積極作用。在思維導圖模式下，學生與知識之間建立起一種良好的關系，將一些復雜的知識體系通過一定的圖標標注出來，加深學生的理解，從而提高學生語文學習的效率，也豐富了學生的語文學習環境，激發學生語文學習的興趣，培養學生的語文素養的提升。

2.應用思維導圖提高小學生語文核心素養的具體措施

（1）應用思維導圖激發學生的學習興趣

小學階段的學生，在缺少引導的情況下，不會主動的建立、學習系統的學習習慣和學習方法，這是由小學階段學生的年齡段所決定的，因此在進行實際語文知識的學習與記憶時效率往往不高，再加上小學生精力充沛、好奇心旺盛，很難讓他們在某一部分知識上保持長期的關注，或者形成比較穩定的學習狀態，在這種情況下，小學生對語文知識的學習方式往往是在某一時間進行死記硬背，非常的機械且枯燥。如果再采用傳統的灌輸式教學方法，那么學生就很難對語文教學課堂產生較高的興趣，課堂教學就很難達到預期的效果。因此，教師可以先利用思維導圖對文章進行分解與總結，降低學生在第一次面對課文的難度，打消學生對語文課堂的抵觸心理。除此之外，教師還可以使思維導圖的形式更加新奇、更加豐富多彩，利用鮮明的色彩、線條、圖案等，使思維導圖更具有視覺吸引力，激發學生對思維導圖的好奇與想象，增強學生應用思維導圖的積極性和主動性。例如，在講解低年級識字教學時，借助思維導圖的模式，將一些生字的偏旁和部首拆分開，然后再讓學生進行組合，不僅可以充實學生識字學習的理解力，也可以拓寬學生的閱讀知識面，讓學生愛上識字教學，從而提高學生的語文學習興趣。

（2）應用思維導圖降低課文難度

在整個小學語文學習過程中，語文知識的質量與難度是循序漸進的，在學習逐步深入的過程中，學生必然會遇到一些有一定難度的文章，受制于小學階段的理解能力和語文水平，部分學生很難自主完成對課文的預習，對老師的課堂講解也往往是一知半解，這個時候就可以在具體的教學過程中應用思維導圖，降低學生的理解難度。通過思維導圖的形式，梳理課文內容的思路，運用一定的思維導圖，使得語文教學的效果變得直觀化，更加符合小學生的認知心理。小學生的語文學習過程需要建立在一定的思維導圖下，提高學生的語文綜合素養。而思維導圖有助于學生語文思維的拓展，將語文學習中的一些有價值的資源發掘出來，從而促進小學生對語文學習的興趣。

例如，在小學語文《春夏秋冬》這一課的教學中，對于小學生來說，課文的篇幅較長、課文的內容較多，學生對于文章的記憶與理解都比較有難度，教師可以讓學生應用思維導圖完成課前預習，形成對文章內容的初步梳理，找到文章中描寫春、夏、秋、冬各個部分的關鍵詞和關鍵句子，同時讓學生在思維導圖中添加自己對于各個季節的不同印象，在思維導圖的制作過程中，學生可以在不同季節的框架部分添加不同的顏色和圖案，在開展課堂教學時，讓學生主動的介紹自己的思維導圖并進行交流，能夠大幅度降低學生語文知識的學習難度。

（3）應用思維導圖提高學生的思維能力

小學階段的語文教學除了要讓學生掌握基本的語文知識外，還希望學生在具體知識的學習中完成對邏輯能力、閱讀理解能力、想象力等思維方面的培養。而思維導圖的應用，除了梳理課本內容和知識體系外，還能夠對學生的思維進行梳理，讓學生在學習、寫作的過程中快速的整理好自己的思維和想法，找到最便捷的學習思路和寫作思路，并逐步總結出更加高效的學習模式，養成良好的學習習慣和思維模式，在離開學校后也能夠進行高效的學習。語文思辨能力的提升可以幫助小學生對語文進行深入探究，形成長效化的學習機制。語文學習能力的提升主要體現在學生對語文思維能力的拓展程度。小學生正處于語文學習的建構時期，這就需要通過一定的教學方法來引導，幫助他們形成良好的學習方式，從而激活他們的語文思維能力。思維導圖剛好符合小學生思維發展的創設條件，可以為小學生提供一種適合他們發展的良好環境。這對于為學生提供良好的語文思維拓展平臺創設了較好的學習基礎。對于小學生來說，語文思維正處在成長和建構階段，這個時候就需要教師在課堂教學中善于運用思維導圖，充分發揮學生的思維意識，讓學生主動參與到語文能力的培養中。

小學各個階段的學習程度不一樣，學習能力也有所不同。例如，小學中年級學生，這個年齡階段他們的形象思維還沒完全成熟，抽象思維意識逐漸增多，這個階段，是小學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的過程。這個時期的小學生，體現出來的比較能力正處于增長階段，學習閱歷和語文學習思維正處在發展階段。學生進入四年級之后，兒童的分析分類的能力進一步得到提升，思維獨創性開始漸漸發展。在這個時期，思維導圖的教學中開始出現符號編碼和一些導圖結構，可以拓寬學生的思維意識，通過組織有序的能力發展，使思維導圖的有序化、清晰化，從而保證了學生的思維能力發展。

3.結語

小學語文教學中思維導圖的引入是對以往教學模式的大膽突破，是小學語文教學領域對更加高效的教學方式的探索，通過思維導圖的應用，能夠在小學語文教學過程中，節省學生的學習時間，使學生建立起不同知識之間的有機聯系，形成完善的知識體系，進一步提高學生自主學習的能力。因此，各個學校和教師要加強對思維導圖應用具體措施的探索，更大的發揮思維導圖在提升小學生語文綜合素養中的積極作用。可以有效提高學生的學習效率，有助于語文教師提高工作效率，促進教師專業化發展，形成知識網絡，提高小學語文課堂的教學質量。

參考文獻

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