道德潤心靈法治護成

譚自強

[摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，小學教學對于學生綜合素養的提升越來越重視，開設《道德與法治》課程，是為了能夠通過這門科目提升學生的思想認知水平，即使是在生活實際中也能夠遵守和維護法律規定，提升自身思想道德修養。本文結合三年級下冊的教學實例，探索了小學道德與法治課堂的教學策略，目的在于在讓學生體驗更加鮮活的道德與法治生活。

關鍵詞：道德與法治;道融生活;法在身邊;實踐探索]

小學《道德與法治》課程的實施有利于小學生的健康成長，為其適應未來生活奠定了基礎。當教育指向核心素養，就需要教師在《道德與法治》教學中運用現代教學觀念，要從學生的成長出發，用更鮮活的教學手段，走進學生的心靈，為學生創設學的氛圍、學的階梯和學的方法，提升教學的有效性和實效性。

一、探究道德與法治課堂的教學策略，創新教學

1.擁有童心——教學設計的基準點

生本課堂需要理解學生、尊重學生，呼喚擁有童心的教師，呼喚能與學生打成一片的教師。擁有童心的教師能夠創造性地開展教學活動，把生活搬進校園，把課堂帶到社會。例如，在教學“不一樣的你我他”時，教師和學生一起玩大家來找茬的游戲，一起收集樹葉然后指出樹葉之間的不同，與學生玩成一片，就讓學生了解了世界上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，知道了自己與其他同學的不同。

2.創設情景——教學內容的體驗點

學生的信息大多來源于視覺渠道，良好的學習文化環境能夠促進學生身心愉快的成長。因此，選擇有代表性的畫面布置進行環境熏陶，顯得尤為必要。例如，在教學“大家的‘朋友”時，教師將教室改造成“公共場所”。圖書角有學生分享的圖書，講臺前有學生分享的故事，座位旁有學生分享的美食，課桌間有學生分享的游戲……在“小叮當來到沒有一個公共設施的國度”的故事中，學生明白了公共設施的作用可真大呀，正是有了公共設施的默默付出，我們的生活才更加方便。

3.動手操作——教學體驗的升華點

動手能力作為培養創造力的有效途徑，近年來備受關注，將動手能力融進道德與法治課程中，會收到意想不到的效果。例如，在教學“生活離不開規則”時，通過紙上畫畫或者折紙的方式，讓學生感受動手能力的無窮魅力，鼓勵學生想象，學習創意生活的知識和技能。在實際教學時，教師首先讓學生自己動手折疊出許多交通工具，既培養了動手動腦能力，又引導學生觀察生活。有的學生繪制創意畫，有的學生設計未來房子，有的學生設計未來汽車，還有的學生動手設計小吊床……在動腦、動手操作中，學生發現只要善于觀察、勤于思考、勇于動手，就會有創造。

二、遵循道德與法治課程的課堂特征，優化教學

1.簡約的目標定位

對于三年級學生而言，教師應該立足現實，綜覽整個單元內容，精選以生為本的教學內容，才能定位出簡約的目標。例如，在教學教材三年級下冊第一單元“我是獨特的”時，此單元的學習共有2節課，是為了幫助學生身心愉快地認識到每個人都是獨特的，能夠認同、接納自己，培養自信。在第1課時教學時，教師會定下這樣的目標：在鏡子中、活動中找特點，在給自己畫“自畫像”中找特點，從而意識到自己的獨特性，樹立自信。

2.靈動的藝術體現

在課堂教學中，教師應該創設情境，將道德與法治課堂生活化，給學生留下自主、自護、自理、自為、自悟的空間。例如，在教學教材“愛心的傳遞者”時，此節課側重于培養學生明白得到幫助和給予幫助都是幸福的，都能收獲快樂，從而培養學生在日常學習、生活中，關心和幫助他人，養成樂于助人的好習慣。但是，三年級學生處于具體形象思維階段，如何實現這些目標，教師做了如下嘗試，小組之間角色扮演如下幾個場景，①摔倒了，同學把自己扶起來，自己心里很感動。②沒拿筆，同桌借給自己，自己心里很感激他。③下雨了，沒有傘，同學送我回家，自己很感謝他的付出。④同學生病了，好幾天沒來學校。當他身體恢復健康回到學校后，我把自己的筆記本借給他，主動幫他補課。⑤撿到錢包，歸還失主。讓學生知道不管是自己幫助別人還是別人幫助自己，都很感動和開心，可見，助人為樂不僅能溫暖他人，也能帶給自己幸福。

3.融合的生活體驗

道德與法治課程并不是簡單的兩個課程的相加，更不是法治的標簽與道德的湊合，而是一種有機的融合，即在日常教學過程中浸潤和感染法治的思維和意識的培養。例如，在教學教材三年級下冊“四通八達的交通”時，教師帶領學生走上馬路，參加“今天我是小交警”的活動，跟著交警叔叔觀察“不同的上學路”，情境體驗“這樣安全嗎？”，切實感悟“交通信號要知道”。通過生活體驗，學生知道了闖紅燈要罰款，交警叔叔嚴格執法的背后是保護我們的生命安全和財產安全，并因此獲得感悟：遵守規則通行不但是遵紀守法的行為，也是愛的回報，更是文明素養的體現。這樣的教學過程無法嚴格區分出哪里是道德教育，哪里是法治教育，但是在教材內容和實踐生活再創造的整合活動中，學生真實感受到了生活處處有道德，身邊處處有規則?？傊?，小學道德與法治課程是道德與法治的有機融合，是學生主觀的參與，是主動的建構，是內化與外顯的和諧統一，教師應該從學生的成長出發，用更鮮活的教學手段走進學生的心靈，讓道德潤心靈，法治護成長。

參考文獻

[1]蘇東明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].教師，2017（22）.

[2]叢小杰.基于核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考[J].新課程（上），2018（1）：68.

湖北省江陵縣馬家寨鄉張黃小學