項目教學法在高中信息技術教學中的應用

玉鳳

【摘 要】本文以確定任務、制訂方案、合作探究、展示成果以及考核評估為設計與實施項目教學法的邏輯主線，探討項目教學法在高中信息技術課堂中的實際教學策略，通過項目教學法的設計與實施來提升高中信息技術課堂的教學效果，建構高品質的信息技術課堂，培養與提升學生的信息技術核心素養。

【關鍵詞】高中信息技術 項目教學法 核心素養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0109-02

項目教學法強調學生在學習過程中的主動性與創造性，讓學生以項目為載體，從嘗試入手，從練習開始，最終實現教學目標。項目教學法可以有效地培養學生主動探究和深入研究的精神，提高學生獨立思考與解決問題的能力。本文以確定任務、制訂方案、合作探究、展示成果以及考核評估為設計與實施項目教學法的邏輯主線，讓學生在參與的過程中培養問題意識，發揮集體智慧，提升創新能力，以此來培養與提升學生的信息技術核心素養。

一、接近日常生活，確定任務

教師在高中信息技術課堂應用項目教學法之初，首先要確定有實際意義的項目任務，組織學生自主設計項目實施計劃，明確自主學習、踐行、操作、考核、評價等基本環節，以此來讓學生獲取知識、錘煉能力、提升素養。其中，在確定項目任務的首要環節，教師可關注接近日常生活的項目方向，這樣學生參與的積極性會更高，可以更好地調動學生的探究興趣。

例如，以“使用燈語交流信息”這一項目活動為例，教師可以為學生展示海軍使用探照燈燈語向其他船只發出信號的情境，讓學生思考海軍是如何利用燈語傳遞信息的，能否通過編程的方法來實現這一要求。這樣的情境引入能增強學生的參與興趣。總的來說，“使用燈語交流信息”這一項目活動任務最本質的要求是要讓學生了解信息系統與外部世界的連接方式。也就是說，其主要目的是讓學生利用編程的方式使用燈語交流信息。而完成這個任務的基礎是學生能夠描述數據與信息的基本特征，了解數據編碼的基本方式，會根據項目任務設計簡單算法，利用程序設計語言實現簡單算法，最終順利解決問題。

在確定項目任務的時候，項目應緊扣教學大綱和教學目標，確保項目任務的實際意義與實用價值。同時還要遵循學生的認知規律，項目的難易程度應適宜，多選擇學生有探究欲望和參與積極性的項目任務。

二、發揮集體智慧，制訂方案

在項目教學法中，確定任務、制訂方案、合作探究、展示成果以及考核評估是教學的基本環節，都需要學生把握整個過程及每一個環節的基本要求，主動參與、合作探究才能共同完成。因此，在每一個環節，尤其是在制訂方案這個需要發揮集體智慧的環節中，教師都要引導學生主動參與進來，讓學生獲得更大的參與度與更強的體驗感。

在確定“使用燈語交流信息”這一項目活動任務之后就到了制訂實施方案的環節。教師在這個過程中要充當引導者與點撥者。要想實現“使用燈語交流信息”的活動任務要求，首先需要學生通過實驗獲取與識別燈語。那么，需要使用哪些簡單且易操作的實驗工具與材料呢？學生想到了可以使用手電筒傳遞信息，并設計一套自己的“燈語”及其所對應的信息內容，用“燈語”來傳遞信息。接著教師可以繼續引導學生思考如何用計算機識別燈語，學生討論后達成共識，決定用計算機的攝像頭捕捉手電筒的光信號，然后在計算機里將莫爾斯碼建庫，設計一個自動翻譯“燈語”的算法，通過編程來實現這一要求。由此在積極思考、討論與交流下，學生發揮集體智慧，對項目任務進行統籌規劃，制訂出可行的實施方案，收到良好的教學反饋。

項目教學是一種方法也是一種方案，需要學生在完成項目任務的過程中將理論與實踐有機結合起來，讓每一個學生都有施展才能、發揮潛力的空間。因此，無論是在哪一個環節，教師都要強調學生的主動參與和自主探索，讓學生既能獨立思考，又能在交流與協作中提高解決實際問題的綜合能力。

三、細化具體任務，合作探究

在確定任務與制訂方案之后，接下來就是要對任務進行細化與分工。要想讓學生在整個項目實施的過程中能夠有合理的任務分工與目標分解，要求教師立足引導者、指導者和監督者的定位，引導學生深入分析具體項目的重點、難點與關鍵環節，給予學生一定的指導與參考建議，推進項目的順利進行。

實施方案制訂之后就是具體的任務分解與人員分工。活動一：用手電筒傳遞信息。需要兩人一組，一人控制手電筒開關，另一人用計算機攝像頭捕捉手電筒發出的光信號，記錄數據，達到信息輸入的目的。并且雙方一定要進行多次重復實驗，認真核對信息。在獲取實驗數據之后，學生要合作設計出項目小組內的獨特“燈語”。活動二：用計算機識別燈語。這就需要分配給計算機操作能力較強的學生，在計算機里將摩斯密碼建庫，用摩斯密碼翻譯出光信號對應的信息，設計一個使用手電筒發送燈語、計算機自動翻譯的解決方案，輸出一個算法雛形。教師和其他學生要結合實驗數據，給出自己的參考意見共同完成編程，提高信息翻譯的準確率。活動三：利用計算機網絡實現燈語遠程交流的要求。這需要學生在計算機單機識別燈語實驗的基礎上，通過提供程序功能模塊的方式加以調節，設計能夠通過網絡實現的燈語遠程交流方案，進一步優化與完善編程。

項目任務需要細化和分解，但整個項目的實施與進行依靠的是學生的合作探究。因此，在完成任務細化與人員分工之后，學生不是各做各的，而是要在完成自己的工作任務的基礎之上加強合作與交流，充分發揮集體合作的力量，讓自主意識與合作精神都能得到提升和發展。

四、搭建多元平臺，展示成果

對信息技術這門學科而言，在實施項目教學法的教學過程中，學生能夠發揮想象力與創造力的空間是很大的，這都是非常寶貴的教學生成性資源。因此，教師應為學生項目成果的展示搭建多元化的平臺，讓學生的創造性產出能夠得以展示和分享，這也是一種可以激發學生積極性與創造力的教學策略。

就“使用燈語交流信息”這個項目而言，教師可以搭建的展示平臺有很多，比如建立項目檔案，將學生實施過程中的重要產出都加入檔案里，并不斷進行更新，記錄學生在實施過程中的表現。還可以創建一個成長影集，拍攝與記錄學生討論、合作、交流的精彩瞬間，這對學生來說也是一個很好的回憶。在項目完成之后，教師可以把這一作品作為教學資源加以利用，并推薦學生參加學校的信息技術類比賽等。

形式單一的展示環節與平臺搭建是很難調動起學生的積極性與參與欲望的，這就需要教師在多渠道、多角度的展示形式與平臺上下功夫。比如說項目過程中的階段性展示，多傾向學生綜合素質的展示平臺等，關注每一名學生在項目過程中的表現，讓他們有機會展示自己的多種才能。

五、關注過程表現，考核評估

項目教學法更為強調的是學生的學習過程，并不是以結果作為唯一的考核指標。因此，在最后的考核評估環節，學生是考核評估的主體，教師要引導學生自主完成考核評價的基本環節，可以采取學生自評、小組互評和教師總評的方式。考核的指標要多元化，關注學生主動參與、自主協作、探索創新等諸多方面的表現，肯定學生真實的成長與提升。

在整個“使用燈語交流信息”的項目活動中，學生在參與過程中既有需要自己獨立完成的項目任務，也有需要合作完成的部分。教師要在項目過程中收集學生自評與小組互評的信息，這是考核評價中非常重要的環節。教師要發揮評價的激勵、導向、診斷與調控的功能，為學生建立符合項目特征及學生情況的綜合素質多元評價三級指標。一級指標包括學生在項目中的實際負責任務、分工及工作成果等;二級指標是具體設定評價項目，如創造力、想象力、動手能力、計算機能力、潛力等不同指標，突出學生的個性發展;三級指標主要指評價細則及關鍵表現，是對二級指標中評價項目的細化和分解，等級可以劃分為“好”“較好”“一般”“不足”，這樣可操作性更強，評價也更為多元化和科學化。在這個基礎上，教師再建立起學生自評、小組互評與教師總評的分層次評價網絡，這樣評價體系的結構也較為合理。

綜上所述，在高中信息技術課堂的教學過程中有計劃、有意識地實施項目教學法，可以讓學生親歷一個項目的全過程，在這個過程中學習基礎知識，掌握基本技能，達到教學效果。在項目教學法中，學習的過程不再是教師把掌握的現成知識技能傳遞給學生，而是以學生為主體，讓學生自主經歷項目的完整過程，是一種學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，更指向學習的過程而不是結果。在這個過程中，最大限度地把課堂還給學生，學生可以體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，達到“身動、心動、神動”。

【參考文獻】

[1]馬振華.項目教學法在高中信息技術教學中的應用[J].課程教育研究·中旬刊，2015（6）.

[2]呂綺霞.項目教學在高中信息技術課堂教學中的應用研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（33）.

【作者簡介】玉 鳳（1981— ），女，廣西橫縣人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為高中信息技術教學。

（責編 劉一凡）