信息化手段在中職語文詩歌教學中的應用

王小艷

[摘 ?要：面對號稱網絡原住民的“00”后們，中職語文教師為順應因材施教的原則，應把信息技術手段融入傳統(tǒng)的教材加黑板的教學模式，讓課堂活躍而充滿樂趣，激發(fā)學生的學習主動性，使學生學有所得。

關鍵詞：信息化;中職語文;古代詩歌教學]

一、信息化在應用于中職語文教學的必要性

隨著多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，信息化技術與中職語文教學逐漸結合，因信息技術在擴充學科知識、激發(fā)學習興趣等方面優(yōu)勢明顯。

《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）中明確指出在中職語文課程實施中，要“提高信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學方式的轉變”。結合個人教學實踐，分析原因如下：

首先，結合中職學生特點和培養(yǎng)目標，需要我們以教材為基礎，引入課本以外的知識、素養(yǎng)內容，此時可以且應該借助信息化技術，向學生展示更大容量的文本、音視頻等資料。

其次，在教學內容的呈現方式上，發(fā)揮信息技術的作用，可以多角度地、生動形象地展現語文學科的風采，充分激發(fā)學生學習熱情。

同時，網絡和多媒體等信息技術的采用，在擴展學生視野，培養(yǎng)學生自我學習能力、自主探究能力及小組合作意識等方面，都有積極作用。00后學生可以發(fā)揮自己在網絡應用方面的特長，自主搜集、篩選、整合信息，在相對輕松自在的環(huán)境中，開展學習活動。

此外，信息技術的使用，在構建和諧師生關系方面，作用顯著。傳統(tǒng)師生關系等級分明，過于強化師道尊嚴，師生存在天然隔閡，導致師生在面對面交流時存在較多障礙。而QQ等各種即時通訊工具、微博等都有很好的交互性，師生利用豐富生動的表情包和輕松有趣的網絡語言，可輕易突破溝通中的壁壘。

二、中職語文教學信息化現狀

傳統(tǒng)中學語文教學重視知識傳授的教學模式和教學方法已經很難吸引學生注意力。于是，面對號稱網絡原住民的學生，語文老師們必須利用PPT、微課、視頻、音頻和各種App等，將書本中的語文知識多角度多方式地呈現于學生面前，以此讓學生的注意力轉移到課堂。

結合筆者的教學實踐，發(fā)現目前的中職語文教學信息化也存在一些問題。其一，學生熱衷游戲，無心向學。課堂上，在利用手機等操作云班課、學習通等APP時，學生常常會情不自禁地劃到游戲或者抖音界面，不能專注完整地完成學習任務。其二，信息化手段運用流于形式。教學過程中“為了信息化而信息化”，盲目使用各種信息化手段，同時使用多種信息化手段，導致課堂教學目標無法落實。第三，筆者在授課過程中，觀察發(fā)現，每當脫離課本，讓學生觀看視頻、欣賞音頻、閱讀網絡資料、使用學習通時，學生會在瞬時集中注意力，但持續(xù)時間還有待延長。

三、以《詩經·無衣》為例，初探信息化在中職語文教學中的實施

《詩經·無衣》選自《語文·基礎模塊 上冊（第四版）》的“課外古代詩詞誦讀”，是著名的愛國主義詩篇，是秦地人民抗擊西戎的戰(zhàn)歌，短短幾行，淋漓盡致地體現出了秦地人民的英勇無畏和愛國主義激情，這兩個方面務必直接傳達給學生。

說起戰(zhàn)歌，學生更多關注的是LUNAR的歌曲、英雄聯(lián)盟混音專輯等，順勢借用激情澎湃、旋律激昂的音樂，既吸引了學生的注意力，又能為文本學習造勢。

因地域方音和語音缺陷等原因，目前學生們的普通話不夠標準，所以，第一遍朗讀全文，先以用標準的普通話朗讀為基本要求。此時，筆者推薦學生利用喜馬拉雅APP檢測自己的普通話標準程度，在App中自由選擇古詩文進行朗讀，錄音，上傳系統(tǒng)評分。

以此為鋪墊，提醒學生在朗讀時務必注意普通話標準。筆者在學生中分組，讓學生在組內先進行朗讀PK，選出普通話最標準的同學，代表全組與其他小組對戰(zhàn)。在對戰(zhàn)之前，需要打磨。打磨的過程，可以利用手機在B站搜索自己喜歡的誦讀視頻，逐字逐句品味并跟讀，請組員聽評。本次誦讀訓練用時大約15分鐘。結束后，請同學在App內關注教師，對教師的朗讀音頻做出評價。然后再次分組練習，同學們分工合作，分別完成正音、斷句、情感把握、配樂及App操作等各方面工作，然后全組合練，可按組所需，選擇個人誦讀或集體誦讀。全部內容完成之后，安排學生分別錄制音頻，上傳至App，轉發(fā)鏈接至班群微博等社交平臺，等待聽眾點贊。在學生準備和練習的過程中，教師不主動參與學生的小組活動，僅負責答疑解惑，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，也激發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的合作意識。

在本次課程結束后，筆者在App內及時回應學生作品，并在個人社交賬號公開發(fā)表對學生的贊揚，也讓來自筆者社交圈內的贊揚帶給學生們鼓勵，充分發(fā)揮了即時通訊工具在教學中的作用。

本次課的課后作業(yè)，依然是以小組為單位，誦讀篇目為《無衣》或《國殤》或《飲馬長城窟行》，提交方式升級為視頻，鼓勵分享。鼓勵學生充分發(fā)揮手機在學習中的作用，增強團結合作意識，共同完成朗讀任務。建議有音樂天分的學生，關注觀看《經典詠流傳》，學習把經典唱給大家聽。

所有音頻視頻收集完成，整理建成專題，師生共建音頻視頻資源庫，踐行新課標“文化傳承與參與”的目標。

在教學評價環(huán)節(jié)，充分利用即時通訊工具、喜馬拉雅App、B站視頻等信息化手段，對學生的學習過程予以多元化評價。學生發(fā)布在喜馬拉雅APP的朗讀音頻，不僅可以獲得同伴評價、教師評價，還可以獲得家長評價和陌生人評價。如此，00后學生強烈的表達欲望得到滿足，個性得以展現，也調動了學生的積極性。

四、對中職語文信息化教學的反思

信息化技術發(fā)展迅速，中職教師必須通過持續(xù)性培訓來改變傳統(tǒng)教學觀念、更新個人信息化技術，從而擁有基本的自主制作信息化教學資源的能力使教師能熟練運用信息技術組織日常教學活動，真正轉變教學方式，實現課堂教學的優(yōu)化。作為中職語文教師，我們應依托現有網絡、技術、設備調節(jié)，結合語文學科特點，充分發(fā)揮信息化作用，讓學生積極參與古詩詞學習，讓中華經典詩詞在學生中流傳。

參考文獻

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