小學語文個性化寫作教學現狀及策略研究

湯欣悅

摘 要：伴隨著新課程改革以及“學生是獨特的人”的理念不斷深化，“個性化”寫作教學成為了當下的教學熱點，越來越多的老師開始注重學生個性化的培養，開始改變以往刻板的寫作教學模式，而是以引導學生的方式，讓其積累身邊素材為寫作做準備。本篇文章簡單介紹了個性化寫作教學的特點、現狀、重要性以及方法，條理清晰，層層遞進。

關鍵詞：小學語文;個性化;寫作教學

在當前素質教育以及新課程改革的社會背景之下，學生身心不斷全面健康發展成為了學校以及全社會的殷切期望。由此看來，個性化的寫作教學成為了必然發展趨勢。特別是在以往刻板的寫作教學模式下，教師憂心教，學生恐懼寫作的情況一直讓人無計可施，空想、照搬和謊言在小學生的作文上體現得淋漓盡致，這毫無疑問是寫作教學的失敗所在。寫作是語文課程五大模塊中不可或缺的一大塊，必須要進行個性化的寫作教學改革，以促進寫作教學的不斷發展。

一、個性化寫作教學的特點

首先，個性化教學的最大特點就是獨特性，指的就是在教學中要尊重并肯定每個學生的獨特性，實時引導他們根據自己的興趣、愛好、經歷等進行寫作;其次，個性化教學另一個重要的特點就是主體性，指的是要將學生的主體地位在每次寫作教學中貫徹到底，要做到真正的以學生為本;最后，個性化教學注重學生的體驗性，也就是說要讓學生在實踐活動中通過親身體驗，獲得一系列的經驗，這樣在寫作文的時候才有素材可寫。

二、個性化寫作教學現狀及問題

（一）小學生寫作缺乏興趣，積極性較低

在小學學段的學生自身年齡較低，對社會的了解程度不足，缺乏經驗，雖然對任何事物都充滿了好奇心，并且渴望要去表達出來，但是就當下來說，小學生更多的是害怕寫作、厭惡寫作，這跟教師把作文僅當作業去布置，學生也只當做是作業去敷衍完成，并非發自內心的感興趣脫離不了關系。正因如此，小學生寫作的積極性日益低迷，所寫出來的文章也逐漸模板化，缺乏了獨特性。

（二）小學生寫作缺乏真實性，內容過于空洞

按理來說，寫作的過程應該是讓學生進行自我表達和展示真實情感的過程。但是就現在看來大部分學生的作文真實性有待考究，更多的是胡編亂造的內容，“假大空”現象十分泛濫。就比如在寫《母愛》的時候，很多學生都是千篇一律的“母親雨中送傘”、“母親找回離家出走的我”、“母親被發燒的我去醫院”等俗套的故事，而并非是發生在自己身上的平凡小事。

（三）評價機制不夠完善

不可否認的是，在小學階段，老師對于作文的評價形式是十分單一的，基本上就是俗套的“優、良、差”，而不是反饋學生寫作上的實際問題，對于這樣不夠明確的評價學生也很難把握好修改方向，長此以往，學生根本不知道自己的作文到底是哪里好哪里不好，又何談進步呢？這樣下去，越來越低迷的寫作興趣是必然趨勢。

三、個性化寫作教學策略

（一）讓學生的寫作興趣得以激發

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。不可否認的是，興趣是保持學生參與學習活動情緒高昂的動力。只要學生是滿懷著興趣去寫作，在寫作過程中少不了思維發散，必然會創作出不遜色的富含真情實感的作文。身為教師應該準確把握小學生這一特點，在寫作教學中多運用學生會感興趣的事物或者方式，以激發學生的創作興趣和靈感，這樣不落俗套的方法，才能更大程度上的落實個性化寫作教學。

（二）教師必須樹立個性化教學理念

身為教育者，教師應該確保自身教學理念與時俱進，才能做到教育教學活動不落俗套，契合小學生身心發展特點。個性化的寫作教學不單單有學生的學，還離不開教師的教，如果參與教學活動的老師沒有個性化教學的理念，那又怎么能保證小學語文個性化寫作教學的有效開展？此外，教師不能夠光樹立個性化教學理念，而要將其貫徹到寫作教學過程中去，把個性化教學理念當做是自己的教育教學活動指導，在寫作教學中引導和鼓勵學生開展個性化創作，讓學生發揮其獨特性。

（三）引導學生聯系生活實際

對于處在小學學段的學生來說，他們的生活經驗有著很大的相似之處，但是由于每個學生的思維方式不同，他們對生活的看法也有著很大的區別，這就導致他們所有的素材也十分與眾不同。而來源于生活的素材又是又是寫作不可或缺的，學生可以在日常的觀察與生活經歷中積累下屬于自己的寫作素材，為后續寫作創造條件。

四、結論

教師應該樹立個性化寫作教學理念，并貫徹到教育教學活動當中，在寫作教學中要注重發揮學生的主體性，給予學生自由表達的機會，摒棄按部就班的仿寫作文書的教學模式，并在進行評價時實施個性化評價，在鼓勵學生繼續努力的同時也要委婉指出他的不足之處，這樣才能讓學生及時進行糾正，保持住寫作的積極性。最后，教師還應該提高寫作課堂的教學質量，讓學生在課堂中真正有所收獲，從而促進寫作能力的提升。

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