巧用數學思想方法，談小學數學教學

徐春梅

摘 要：在核心素養理念下，建議小學數學教師采用數學思想方法開展教學工作，本文通過數學思想方法在情境教學、知識分類及知識歸納中的滲透，讓學生在掌握數學知識的同時，感受數學的文化魅力，了解學好數學知識的重要意義。

關鍵詞：思想方法;小學數學;核心素養

在傳統的小學數學教學模式下，看似教師將課本知識毫無遺漏的傳授給學生，再通過題海戰術使學生具備較強的解題能力，但事實上，學生未必能夠將課本知識轉化成綜合實踐能力和核心素養，因此，在核心素養理念下，建議小學數學教師采用數學思想方法開展教學工作，讓學生在掌握數學知識的同時，感受數學的文化魅力，了解學好數學知識的重要意義，從而促進小學生學習興趣和學習熱情的全面提升。

一、數學思想方法在情境教學中的滲透

很多數學知識看似具有較強的理論性和抽象性，但它們大多都源自于生活，并且可以在生活事例當中得到驗證。因此，在小學數學課堂上實施數學思想教學方法時，教師可以引進一些與小學生年齡層次相符的生活事例，在生活化教學情境當中實現知識的滲透與傳播。同時，幫助小學生建立起數學知識與現實生活之間的關聯，促進小學生數學核心素養的形成。比如在學習蘇教版小學數學三年級上冊《混合運算》這一章節時，教師可以給學生創設這樣一種教學情境：小紅已經積攢了10元零花錢，因為小紅近期學習成績所有進步，媽媽又獎勵了她5元錢。小紅去文具店買筆記本花了3元錢，問小紅還剩幾元錢？的為了進一步增加教學過程中的生動性與趣味性，教師可以學生們自愿報名，分別扮演媽媽、小紅和售貨員，合作演出一臺情景劇。通過這種方式，既可以增強學生對于數學課堂的參與感與興趣度，還可能將數學知識與實際生活聯系在一起，讓小學生獲得更加豐富的生活閱歷和實踐經驗，促進核心素養的整體提升。又或者在講解完“20以內加減法”之后，教師可以讓學生們思考這樣一道應用題：某農舍養了13只公雞，6只母雞，母雞比公雞少幾只？為了活動課堂氛圍，教師可以在多媒體大屏幕上分別展示出在講解13只公雞和6只母雞的圖片，使題目變得更加直觀易懂，很快學生們就計算了問題的答案，并且形成了一定的數學思想和邏輯性思維。

二、數學思想方法在知識分類中的滲透

小學數學課程包含了眾多類別的數學知識點，一方面是為了給小學生將來學習更高層次的數學知識打下堅實的基礎，另一方面在各個知識點之間也存在著一定的關聯性，如果教師能夠在滲透分類思想的基礎之上，幫助學生建立起數學知識之間的關聯性，便可以讓學生掌握住更加高效科學的學習方法，促進學習成效的快速提升。在小學數學教學工作的不斷深入，學生們會接觸到很類別的知識點，例如基本運算法則、方程式、認知圖形、周長或面積計算、統計與分析等等。小學唯有針對這些知識點進行分門別類，才能在頭腦當中構建起一個基本的數學知識結構，從而為數學核心素養的形成打下堅實的基礎。例如在蘇教版小學一年級數學課程當中，涉及到《比一比》《分一分》《認位置》等知識點。通過對比分析即可發現，在這些知識點當中既存在著一定的差異性和獨立性，又具有較強的關聯性。因此，教師完全可以依托教材內容及教學要求開展分類思想的滲透。讓學生們體會到雖然學習數學知識的時間和順序所有不同，但隨著學習的不斷深入，很多知識點都可以整合起來，形成一個邏輯清晰的整體結構，從而更加靈活有效的運用數學知識解決各類數學問題，使學習能力和解決實際問題的能力獲得顯著提升。

三、數學思想方法在知識歸納中的滲透

小學數學課程體系當中，主要包括推理數學理論、推理數學規律、概括數學概念等教學內容。如果教師采用歸納思想進行數學知識的傳授，不但讓小學生形成較強的邏輯分析能力，還可以同步促進小學生觀察能力、思考能力、思維能力、比較能力以及概括能力的整體提升，最終形成較強的數學核心素養。例如在學習《時、分、秒》這一知識點時，教師先在多媒體大屏幕上給學生們展示一幅時針指向上午8時的時鐘圖片，然后再讓學生說一說，這是幾點鐘，學生們都大聲回答“早上8點”。然后，教師再問“大家是如何知道這是8點的呢？”有的學生舉手回答“爸爸告訴我時針指向8，分針指向12就是8點”。此時，教師要及時給這名學生送去贊賞，并且鼓勵全體學生向他學習。此后，教師再向學生滲透歸納思想。告訴學生不論時針指向什么數學，只要分針指向12就是整點，例如3時整、8時整、12時整……這樣一來，極大的促進了教學效率的提升，讓學生在較短的時間內掌握整時的概念和讀法，并且對這一數學知識形成深刻記憶，很好的應用于現實生活當中，表現出較強的數學知識水平和綜合實踐能力。

四、數學思想方法在數形結合中的滲透

在核心素養理念下，數形結合在提高小學數學教學效率和教學質量中發揮著非常重要的作用。例如在學習《統計表和條形統計圖》這一知識點時，教師給學生布置這樣一道數學問題：“在一個班級當中，男同學的身高分別為：149、145、140、139、148、141、151、136、139、147厘米。請大家思考一下，在130-139厘米、140-149厘米、150-159厘米這幾個范圍當中，哪一個人數最多？并且以表格的形式分別呈現出身高最高的是多少、最矮的是多少？”于是，學生們先找到人數最多的那個身高范圍，然后再繪制出一個條形統計圖，把人數、身高填入到表格當中，最終通過觀察該表格，得到正確答案。由些看來，通過數形結合方法的運用，可以幫助小學生們提高解決問題過程中的條理性與邏輯性。同時，讓小學生意識到解決數學問題存在多種方法，要選擇一種最合理、最高效的方式使問題得到解決，從而獲得數學核心素養的提升。

結語

在小學數學教學中滲透數學思想方法，可讓小學生在思考問題和解答問題時，頭腦變得更加靈活。同時，對于各類數學知識產生更加深刻的理解與認知。對此，小學數學教師要及時轉變教學理念，將數學思想方法融入各個教學環節當中，使小學生獲得更加開闊的眼界以及完善的思維。領略到數學知識與現實生活之間的強大關聯，從而實現學習興趣、學習能力以及學習質量的全面提升，為今后接受更高層次、更大難度的數學知識做好充足的準備。