信息化時代班主任專業化建設的激勵、評價及考核體系

高璽

摘 要：重視和加強班主任專業化建設，不僅是推動教育事業現代化進程的必然要求，還是全面落實立德樹人教育任務的根本保障。小學班主任的綜合素養和能力是保障小學教育水平的基礎，本文嘗試從激勵、評價及考核體系三方面入手，對信息化時代班主任專業化建設提出幾點有效建議，以供參考。

關鍵詞：信息化時代;班主任;專業化建設;激勵;評價;考核體系

班主任在教育教學中扮演著十分重要的角色，不僅要承擔班級建設職責，還要引導學生更好學習知識和發展能力。在新時期背景下，對班主任自身素養提出嶄新要求，需要班主任緊跟時代發展步伐，加強自身專業化建設，引導學生獲得全面、綜合發展。在這過程中，學校也要做好相應激勵、評價及考核體系構建與完善工作，以激發班主任內在發展動力與潛力，引領班主任主動學習和大膽實踐，在實現班主任專業化建設的同時，促進學校、老師、學生協同發展。

一、依托激勵、評價及考核體系促進班主任專業化建設的必要性

在班主任專業化建設中，完善和優化激勵、評價及考核體系，其必要性主要體現在以下幾方面：（1）可以激發班主任內在發展動力，隨著我國教育事業不斷發展，對班主任的要求也越來越高，除了要具備扎實專業知識和思想素養以外，還要有較為豐富的工作經驗，并且要時刻了解和掌握最新教育發展動態，對工作理念及方法進行優化創新，只有這樣才能夠滿足時代發展需要，促進學生獲得更好發展，而激勵、評價和考核體系的構建，將班主任專業化建設與自身發展緊密聯系在一起，可以激發班主任內在動力，積極投入到專業化建設當中;（2）滿足班主任職業發展需要，新時期班主任工作除了要履行班級建設職責以外，還要組織學生有效學習、開展班級活動、關注學生心理健康等，在開展這些工作時對班主任綜合能力提出較高要求，班主任想要在職業道路上走的更遠，就要時刻保持學習狀態，努力彌補自身存在不足，而將激勵、評價及考核體系融入其中，可以幫助班主任更加直觀的看到自身存在哪些不足，并在針對性學習和培訓中盡快補足，進而實現長遠職業發展需要。

二、信息化時代班主任專業化建設的激勵、評價及考核體系

（一）激勵體系

激勵可以發揮誘導行為和鼓舞熱情作用，學校在進行班主任專業化建設時，通過有效激勵，可以充分調動班主任潛在積極性，并且出色的完成學校組織目標，相應工作績效也會得到明顯提升。為取得這一激勵效果，在對激勵體系構建時，就要做好以下工作：（1）了解班主任真實需求，人的需求包含生存、安全、自尊、歸屬等，在基本需求滿足以后自然就會朝著更高層次邁進，并且受到班主任知識構成、興趣愛好、職業發展等因素影響，使得班主任實際需求體現出較大差異，這時候就要根據班主任不同需求，制定不同激勵措施激發班主任專業化建設積極性和主動性[1];（2）構建科學激勵機制，較常采用的激勵手段有目標激勵、物質激勵、榮譽激勵、競爭激勵等，在對這些激勵手段加以運用時，學校需要結合自身實際情況有的放矢的進行選擇與運用，使班主任真實需求能夠得到滿足，并積極投身到專業化建設當中，同時將精神激勵融入到其中，運用表彰、榜樣、外出學習等方式，對突出表現者進行宣傳和表揚，鼓勵和支持其他班主任進行學習。

（二）評價體系

對班主任評價體系進行構建，主要目的是促進班主任反省自我和彌補不足，實際構建時也要以班主任專業發展目標與要求作為依據，對班主任開展工作的成功做法與經驗進行總結，針對其中存在的不足也能精準判斷，并幫助班主任對自身工作有一個清晰和完整的認知，在以后開展工作時就能夠在不足之處進行彌補與優化，更好推進班主任專業化建設。開展評價工作的形式多種多樣，可以在日常工作中隨時進行自省，也可以在固定的教學期限后進行總結和評價。通過有效的評價可以總結工作中取得的進步和存在的不足，對下一步的教學工作有很好的指導作用。在評價內容上要突出班主任履行職責工作、取得工作業績、專業素質等方面內容，并在此基礎上對評價內容加以細化，在履行職責工作方面包含班主任責任心、跟班出勤率、各項任務完整情況、學生學習、思想、心理了解等;在工作業績方面包含集體建設、班級骨干隊伍、學生德智體美勞表現等;在專業素質方面則包含專業知識、業務能力、思想道德等內容，通過科學合理評價可以真實反映班主任專業化建設狀況，學校也可以打造班主任溝通交流平臺，邀請優秀班主任分享帶班經驗，并在一對一、一對多交流學習機制引領下，使班主任帶班教學本領得到進一步提升。

（三）考核體系

完善的考核體系可以對班主任實際表現情況進行有效把握，若將考核結果與獎懲、激勵、競爭等有效聯系起來，不僅可以培育一批骨干班主任專業隊伍，還能夠通過典型培植帶動其他班主任進步。考核是促進教學隊伍不斷進步完善，同時提升教學質量的重要組成部分。實踐中，對班主任專業化建設進行考核，更多體現在德、能、勤、績四個方面，其中德主要表現為班主任政治思想表現，簡單來說就是是否遵紀守法和堅守職業道德;能表示班主任任職能力和學術技術水平，前者更多表現為從事專業技術工作所具備的專業理論知識，后者則注重考量班主任完成崗位工作任務的能力，包含組織、協調、決策能力等;勤表示班主任開展工作是否積極主動和盡職盡責;績更多表現為專業技術工作的實績[2]，如：達到學校班主任工作制定標準要求，取得學術上進步、工作任務完成數量質量等，在對這些內容進行考核以后，就能夠對班主任整體情況加以把握與評價，并為學校制定教育培訓方案提供有力支持，若將考核與激勵有效結合起來，可以進一步激發班主任工作動力。完善考核體系，能夠激發教師的工作熱情，推動我國教育事業的不斷發展。

三、結語

依托激勵、評價及考核體系，推進信息化時代班主任專業化建設，可以起到事半功倍效果，實踐中也要結合班主任工作實際和自身發展需求，對激勵、評價及考核體系進行建立與完善，以煥發出班主任專業化建設內在活力，實現班主任、學校和學生共同發展。

參考文獻

[1]邵明.淺談班主任隊伍的專業化建設策略[J].基礎教育論壇，2020，（34）：22-23.

[2]李靜美，鄔志輝，王紅.新形勢下中小學班主任工作狀況的調查與反思[J].現代教育管理，2017，（11）：75-81.

基金項目：本文系定西市教育科學“十三五”規劃2019年度課題《信息化時代小學班主任專業化發展策略的研究》（課題立項號：DX[2019]GHB228的階段性研究成果.