有效師生互動，讓化學更簡單

王帆 陳曉緣

摘 要：中小學生是新時代的未來和希望。隨著新課改的快速推進，教育部和學校越來越重視學生的自主能動性和個體獨立性。高中化學課堂為了響應新課改的要求，越來越重視師生互動，有效互動不僅可以拉近師生關系，也可以提高教學效率。

關鍵詞：高中化學課堂;師生互動;教學效率

前言

教育部明確指出，在實際教學中，教師要知道怎么處理好知識的講授和能力的培養二者之間的關系，要尊重學生的個體差異性，鼓勵他們獨立探究、合作解疑，讓他們在教師的指導下積極主動且富有個性地學習[1]。

師生互動發生頻率最高的就是在課堂上。師生互動的順利與否將直接影響教學能否達到預期目的。輕松自然的師生互動，可以讓學生喜歡與化學教師交流，也會對化學產生興趣。

一、師生互動的意義

美國著名心理學家羅杰斯認為：教師和學生在教學過程中是一起成長的[2]。師生之間相互溝通，可以讓教師和學生在很大程度上都得到發展和提升。

（一）有利于培養全面發展的學生

《學記》中有言：“玉不琢，不成器;人不學，不知道。是故古之王者，建國君民，教學為先[3]”。教育發展的質量和水平的高低好壞與綜合國力的強弱息息相關，國家和社會的發展需要依賴人才，而人才的培養在于教育。在高中階段，不僅要在知識層面上幫助學生拔高，更重要的是要幫助學生養成好的學習習慣，幫助樹立正確的價值觀。而高中化學課堂中的師生互動就是提高教學效率的重要途徑。

（二）更好的指導互動教學的有效實踐

互動教學就是以學生為中心，進行合理教學的一個過程。在教學之前，教師應該認真地分析每位學生的特點，初步設計出從理論上能夠促進師生互動的教學過程;課后進行反思，積極肯定，發現不足加以完善，讓教學設計在實踐層面也能達到師生積極互動的程度，這樣才能達到真正意義上的有效互動。互動教學是否有效直接影響著學生在學業層面上有無實質性的進步，是衡量有效與否的唯一指標[4]。

二、師生互動存在的問題

（一）互動對象不均衡

受到新教育理念的影響，很多高中化學教師嘗試在實際教學中改變自己的教學模式，以期提高師生互動的頻率。新課改之后，提倡素質教育，要學的知識變多，可是課時卻在減少，有的教師為了趕上教學進度，保證教學順暢、高效進行，在課堂上更喜歡和那些學習優秀的學生互動、提問，我們發現，性格活潑的學生也恰好喜歡與教師交流、互動。然而那些差生由于自身本來就跟不上教學進度，在課堂上教師與后進生的互動很少，漸漸地致使成績兩極分化。

教師在教學過程中，不僅要多與優等生互動，以活躍教學氛圍，更要多關注那些課堂表現不積極的后進生，應該想辦法調動他們的課堂參與度，讓每一個學生都參與到課堂中去。

（二）互動方式單一化

化學課堂由過去的“滿堂灌”變成了如今的“滿堂問”，互動問題太局限，以選擇性問題為主，比如“是不是、對不對”，這不僅浪費教學時間，也達不到很好的師生交流效果。我們的課堂應該是一杯原汁原味的純牛奶，有營養、接受度高，那些所謂的巧克力味、水果味、脫脂、低糖等只能說是錦上添花，卻忽略了可能有些學生沒法接受。同樣的，無效的互動只會讓學生產生疲憊感和厭倦感。

化學教師在進行教學時，應提出一些能夠啟發學生思維的問題，并教給學生如何去解決問題的思路。例如，在進行“鈉與水”的實驗時，教師可以啟發性的發問：“為什么鈉在水中會發出“嘶嘶”的響聲呢？”“為什么溶液又會發紅？”;再比如，在講解鈉暴露在空氣中的一系列變化時，可以提問：“為什么會變暗？”“表面出汗是什么物質導致的呢？”。這一系列問題可以讓學生有目的性的思考、探究，慢慢的養成良好的化學思維。

（三）互動評價寬泛化

在化學教學的師生互動中，教師的評價過于機械化，缺乏情感。比如教師在評價學生的回答時只會用一些“很好”“回答的很正確”這種詞語，而學生根本不知道自己哪里正確，哪里需要改善。部分教師在上課時也缺乏情感，語氣單一、生硬，造成學生的學習興趣被消磨掉，就更不愿意和教師互動。

實際教學中，教師在進行評價學生的回答時，應讓學生明確自己的回答哪里正確，哪里還需要完善。課堂語氣應該生動、活潑，語調有明顯的變化，充滿感情，讓學生對教師的授課產生興趣，只有對化學充滿興趣，學生才會主動積極地去學習，才會愿意和老師互動。

三、師生互動的策略

（一）教師課前做好準備

教師在進行授課之前，要了解每一位學生的性格特點、學習習慣和基礎，針對這些去設計符合學生特點、課標要求的，能夠調動學生積極性的教學過程。在授課時要適時地變換角色，站在學生的角度去思考，在教某一知識點時，學生會怎么想，學生能不能接受、理解，學生會不會喜歡這樣的授課方式等等。

（二）學生課前感知教材

學生要養成課前預習的習慣，把一些通過預習難以理解的點，在上課的時候有針對性地去聽講，這可以讓學生養成好的學習習慣。

（三）教師課后積極反思

教學策略的合適與否，不是說在課前規劃的多好，而是看它在實際教學中能否經得起考驗。在課后，教師應該進行教學反思，完善教學設計過程，找出成功和失誤在哪，為以后的課堂互動增添理論部分。

（四）學生課后查漏補缺

學生在課外也應反思：在課堂上是否能夠跟上教師的教學速度，對教師提出的問題是否有積極地思考，在課堂上是否與教師積極地互動，課堂上哪些知識理解得很好，哪些知識還比較模糊，把不懂的、模糊的全都記下來以便能和老師、學生交流。

總結

有效的師生互動可以幫助學生提高學習化學的自我效能感，可以讓課堂氣氛活躍起來，從而使學生對化學學習充滿興趣，讓學生從以前的“被動學習”轉變為“主動學習”，提高教學效率，提高學生的科學素養。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師大出版社.2001：209.

[2]劉英杰.淺析羅杰斯的教學思想[J].內蒙古教育學院學報，1999，（9）：38.

[3]戴圣.禮記[M].北京：西苑出版社，2016：428-429.

[4]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育.2001，（6），46.

作者簡介：

王帆（1996.8-）;女;漢族;山東青島人;在讀碩士研究生;寧夏大學，化學化工學院;研究方向：學科教學（化學）