地理教學(xué)中教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索

龍燕

【摘要】學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，涉及廣泛的主題。從某種意義上說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)是非常重要的。這會(huì)影響學(xué)生的生活。因此，現(xiàn)階段的中學(xué)地理教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“字”式教學(xué)模式存在諸多弊端，必須退出歷史舞臺(tái)。教師要積極改變舊的地理教學(xué)方法，不斷探索新的地理教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)中學(xué)教學(xué)方法變革的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以期為一線教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中地理、教學(xué)方法、變化

一、教材知識(shí)延伸到生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

教育家杜威甚至認(rèn)為：“學(xué)校資源的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受的教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。”這種以生活為中心的教學(xué)法不僅使學(xué)生無(wú)法在課堂上學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活現(xiàn)實(shí)中。因此，在目前情況下，初中地理教師應(yīng)使初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)具有重要意義，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，自覺(jué)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這就要求我中學(xué)地理教師充分利用中學(xué)課外教學(xué)，對(duì)學(xué)生社會(huì)生活中關(guān)心的地理問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中學(xué)地理學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在國(guó)土資源教學(xué)中，教師不僅要掌握中學(xué)地理第一課，而且要深入到中學(xué)地理教學(xué)的每一章，使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與他們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。例如，高中地理教師可以根據(jù)本課程的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。他說(shuō)：“學(xué)生們，我們現(xiàn)在住在哪里？你們知道我們的星球是什么樣子嗎？鄰國(guó)，各省，市，縣，鄉(xiāng)的生活方式有何不同？為什么大家都擔(dān)心天氣？人類的生產(chǎn)和生活與天氣有什么關(guān)系？地球上有多少種膚色？中國(guó)為什么要搞計(jì)劃生育？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，將中學(xué)地理教材中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活，可以無(wú)形地拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣。

二、將教材知識(shí)轉(zhuǎn)移到方法論知識(shí)中心，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，中學(xué)地理教材并不是學(xué)生獲取地理知識(shí)的必由之路。學(xué)生也可以通過(guò)各種信息渠道獲得廣泛的地理知識(shí)。如果中學(xué)地理教師仍然采用傳統(tǒng)的“一詞”教學(xué)法，往往是當(dāng)前中學(xué)生所不能接受的，更不用說(shuō)挖掘?qū)W生不可預(yù)知的地理學(xué)習(xí)潛能了。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。實(shí)現(xiàn)教師“教學(xué)主體”向“教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間和空間，將重心從澆灌中學(xué)地理知識(shí)轉(zhuǎn)移到中學(xué)地理學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)潛能。

例如，當(dāng)教授“大陸和海洋”時(shí)，“人口和種族”的意思是：“世界語(yǔ)言和宗教”，“人類家園”等。由于這部分較容易，較接近高中生，因此可以在上課前讓高中生接觸相關(guān)信息和資料，為他們了解課堂作好準(zhǔn)備。教師作為教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”，在對(duì)學(xué)生講解之后，可以對(duì)中學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)這些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種方法，在中學(xué)地理教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，又能在一定程度上提高學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)。

三、自主學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變&地理學(xué)習(xí)意義的內(nèi)化

由于中學(xué)生生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，中學(xué)生地理知識(shí)的內(nèi)容也有很大的差異。不同的學(xué)生對(duì)相同的地理問(wèn)題和現(xiàn)象有不同的解釋。因此，中學(xué)地理教師可以根據(jù)學(xué)生地理知識(shí)的多樣性，科學(xué)合理地對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組。通過(guò)地理學(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)生可以討論，交流和分享地理問(wèn)題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠聽(tīng)覺(jué)和思考，有效地拓展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思路，樹(shù)立正確的地理知識(shí)觀。

例如，中學(xué)地理教師在“體育自然環(huán)境”教學(xué)的同時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行測(cè)試。在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容后，教師在“地形圖解說(shuō)”中，預(yù)先編制了主山的方向，名稱，分布等地理知識(shí)，并將學(xué)生納入小組。知識(shí)體系不同。為了激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和探索地理的積極性，中學(xué)地理教師對(duì)地理學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)較高，可以表?yè)P(yáng)和肯定，以提高中學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)。在這樣的高中地理知識(shí)競(jìng)賽中，可以充分激活課堂氣氛，使學(xué)生充分融入到地理知識(shí)競(jìng)賽中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和吸收地理知識(shí)。

例如，在“自然屬性與農(nóng)業(yè)”會(huì)議上，一位中學(xué)地理老師提出了一個(gè)探索性的問(wèn)題：“農(nóng)業(yè)應(yīng)該如何向南發(fā)展？”學(xué)生領(lǐng)袖，研究這一地理問(wèn)題的學(xué)生領(lǐng)袖，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的整理，歸納和總結(jié)，著重闡述了這一階段南方自然環(huán)境和氣候背景的特點(diǎn)，闡明了自己的觀點(diǎn)，提出了自己的觀點(diǎn)和論點(diǎn)。如何種植農(nóng)作物，如何在南方和高地理區(qū)域的相關(guān)問(wèn)題上發(fā)揮農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)小組之間的交流與交流，分享自己對(duì)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的看法，并闡述學(xué)習(xí)小組其他學(xué)生的觀點(diǎn)和論點(diǎn)，讓學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的地理問(wèn)題：“我想，全國(guó)主要稻田類型有哪些？流動(dòng)水稻生產(chǎn)的主要農(nóng)作物是什么？”他說(shuō)：“長(zhǎng)江中下游地區(qū)種植的主要農(nóng)作物是什么？”這使學(xué)生形成了較高水平的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種合作學(xué)習(xí)既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮班上每個(gè)學(xué)生的聰明才智，又能在一定程度上激發(fā)每個(gè)學(xué)生的不同想法，對(duì)整個(gè)高中提出挑戰(zhàn)。能使地理課堂變得栩栩如生。

四、總結(jié)

總之，現(xiàn)階段中學(xué)地理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)“一詞”模式的缺陷。改變舊的中學(xué)地理教學(xué)模式，將教材內(nèi)容拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，從教材轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換，從自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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