要提升高校音樂師范生彈唱技能的實踐芻議

胡小年

摘要：音樂師范教育的重點是培養合格的音樂教師。在不同的國家或地區，音樂師范專業培養模式有許多區別，但這些不同的模式可以相互補充。然而我國音樂教育專業的人才培養模式受專業音樂的影響過大，教學實踐中很大程度上忽視了對學生彈唱技能的培養。而中小學音樂教育要求教師必須具備良好的彈唱能力，因此在高校音樂師范生的培養方案中，必須重視培養學生的彈唱技能。

關鍵詞：音樂教育;彈唱技能;音樂教學

引言：

彈唱技能是中小學音樂教師必備的基本能力，是培養學生綜合音樂素養和音樂創新能力的有效助力。但從音樂教育畢業生和中小學一線教學的反饋中可以明顯看出青年教師彈唱能力的缺乏，他們通常擁有較強的聲樂基礎和鋼琴專業知識，但不具備相應的歌唱協調技能。隨著中小學音樂課程的不斷改革，越來越要求音樂師范生必須具備歌曲彈唱能力。這也要求高校音樂教育專業必須著重培養師范生的彈唱技能。

一、高校音樂教育專業彈唱教學現狀

我國音樂樂教育專業的彈唱教學在目標設定、內容設計、方法論及教學觀念、教學活動策劃、教學效果評價等方面至今未形成一個具有科學合理實施體系。學校專業設置對彈唱教學不夠重視，學生學習也存在忽視自身彈唱練習的情況。在考察過程中我們發現大多數學生從書本上學習彈唱之后便直接無視，在生活中沒有對彈唱加以練習，僅僅在應付考試之才分配給自己集中練習彈唱的時間。此外，由于學生的專業能力差異較大，很多學生甚至有發唱不愿開口的現象，以至于彈唱教學很多優化性方案在實踐工作中難以進展。

二、提升高校音樂師范生彈唱技能的意義

高校音樂教育專業學生具備良好的彈唱能力對于學生未來的發展具有重要的意義。高校音樂教育專業的學生畢業之后大多數從事于中小學音樂教育或者是學前音樂教育工作，具備良好彈唱技能的教師可以更好地拓展學生的音樂思維，讓學生逐漸喜歡音樂，在伴隨音樂演唱中逐漸鍛煉自己的協調能力和創新思維。而這也是新課標下對音樂教師的基本要求。因此普通高校音樂師范畢業生具備良好的音樂素養和較高的彈唱能力，可以幫助他們順利找到工作并勝任音樂教學崗位，增加未來就業的競爭力。

三、提升高校音樂師范生彈唱技能的途徑

（一）回歸學生主體，引導學生自主學習

學生是學習的主體，他們可以根據自己的經驗背景主動選擇和處理外部信息，從而獲得對自己有積極意義的信心，這就是自主學習。提升高校音樂師范生彈唱技能應該著重利用這一點，引導學生主動去提升自己的彈唱技能，讓學生不僅可以通過教師的指導獲得音樂知識，還可以通過自己對音樂知識的理解形成經驗性技能，從而將其轉化為自己的內在音樂素養。

（二）小組協作交流，加強學生合作學習

高校音樂師范生彈唱教學具體實施過程中可以采用小組教學的模式。利用小組教學促進學生之間的合作，而此過程中的協作互動和討論協商的環節可以促使他們的思維活動被提升到更深的層次，使得參與其中的每個學生對當前音樂學習知識和技能都能理解和掌握。由于學生課后時間充裕，且學生和學生之間在心理上較老師和學生之間更為平等，同齡人交流音樂知識也更容易互相理解，因此學生之間的合作學習通常比傳統的師教生學的方式更有效。具體的實施辦法可以以寢室為單位，三到四名學生組成一個合作學習小組，也可以學生之間自由組合。合作小組成員之間互相練習彈唱，并每次安排一名同學評價，根據自己和他人的評價來發現自身可能存在的問題。合作小組應該每隔一段時間調整一次，目的是為了促進學生之間更廣泛的合作學習。老師應該根據小組的合作和整體學習情況進行給分，并計入平時成績，以激發學生之間互助和學習的動力。

（三）構建情境教學，強化課堂藝術氛圍

對于音樂教學而言，構建情境教學要求教師利用所學內容構建一個有助于學生感受和領悟的內容情境。其模式可以由課堂音樂、器樂課、合奏活動或非正式活動組成，使學生在進行音樂學習的過程中無時無刻不沉浸在音樂藝術氛圍的感染下，從而為所有學生提供了一個體驗機會，讓他們以一種連貫的方式發現和追求自己的音樂興趣。

結語：

彈唱技能是中小學音樂教師必備的基本能力，是培養學生綜合音樂素養和音樂創新能力的有效助力。但從音樂教育畢業生和中小學一線教學的反饋中可以明顯看出青年教師彈唱能力的缺乏;從當前我國高校在音樂教學專業課程設置和教學設計來看，對于學生彈唱能力的培養力度也很欠缺。高校音樂教育專業學生具備良好的彈唱能力對于學生未來的發展具有重要的意義。彈唱技能作為音樂師范學生的核心能力，提升高校音樂師范生對其的掌握水平和運用能力需要每一位音樂教育工作者的思考和實踐努力。

參考文獻：

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