要提升高校音樂師范生彈唱技能的實踐芻議

胡小年

摘要：音樂師范教育的重點是培養(yǎng)合格的音樂教師。在不同的國家或地區(qū)，音樂師范專業(yè)培養(yǎng)模式有許多區(qū)別，但這些不同的模式可以相互補充。然而我國音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式受專業(yè)音樂的影響過大，教學(xué)實踐中很大程度上忽視了對學(xué)生彈唱技能的培養(yǎng)。而中小學(xué)音樂教育要求教師必須具備良好的彈唱能力，因此在高校音樂師范生的培養(yǎng)方案中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的彈唱技能。

關(guān)鍵詞：音樂教育;彈唱技能;音樂教學(xué)

引言：

彈唱技能是中小學(xué)音樂教師必備的基本能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)新能力的有效助力。但從音樂教育畢業(yè)生和中小學(xué)一線教學(xué)的反饋中可以明顯看出青年教師彈唱能力的缺乏，他們通常擁有較強的聲樂基礎(chǔ)和鋼琴專業(yè)知識，但不具備相應(yīng)的歌唱協(xié)調(diào)技能。隨著中小學(xué)音樂課程的不斷改革，越來越要求音樂師范生必須具備歌曲彈唱能力。這也要求高校音樂教育專業(yè)必須著重培養(yǎng)師范生的彈唱技能。

一、高校音樂教育專業(yè)彈唱教學(xué)現(xiàn)狀

我國音樂樂教育專業(yè)的彈唱教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計、方法論及教學(xué)觀念、教學(xué)活動策劃、教學(xué)效果評價等方面至今未形成一個具有科學(xué)合理實施體系。學(xué)校專業(yè)設(shè)置對彈唱教學(xué)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)也存在忽視自身彈唱練習(xí)的情況。在考察過程中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生從書本上學(xué)習(xí)彈唱之后便直接無視，在生活中沒有對彈唱加以練習(xí)，僅僅在應(yīng)付考試之才分配給自己集中練習(xí)彈唱的時間。此外，由于學(xué)生的專業(yè)能力差異較大，很多學(xué)生甚至有發(fā)唱不愿開口的現(xiàn)象，以至于彈唱教學(xué)很多優(yōu)化性方案在實踐工作中難以進展。

二、提升高校音樂師范生彈唱技能的意義

高校音樂教育專業(yè)學(xué)生具備良好的彈唱能力對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多數(shù)從事于中小學(xué)音樂教育或者是學(xué)前音樂教育工作，具備良好彈唱技能的教師可以更好地拓展學(xué)生的音樂思維，讓學(xué)生逐漸喜歡音樂，在伴隨音樂演唱中逐漸鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維。而這也是新課標(biāo)下對音樂教師的基本要求。因此普通高校音樂師范畢業(yè)生具備良好的音樂素養(yǎng)和較高的彈唱能力，可以幫助他們順利找到工作并勝任音樂教學(xué)崗位，增加未來就業(yè)的競爭力。

三、提升高校音樂師范生彈唱技能的途徑

（一）回歸學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗背景主動選擇和處理外部信息，從而獲得對自己有積極意義的信心，這就是自主學(xué)習(xí)。提升高校音樂師范生彈唱技能應(yīng)該著重利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生主動去提升自己的彈唱技能，讓學(xué)生不僅可以通過教師的指導(dǎo)獲得音樂知識，還可以通過自己對音樂知識的理解形成經(jīng)驗性技能，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在音樂素養(yǎng)。

（二）小組協(xié)作交流，加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高校音樂師范生彈唱教學(xué)具體實施過程中可以采用小組教學(xué)的模式。利用小組教學(xué)促進學(xué)生之間的合作，而此過程中的協(xié)作互動和討論協(xié)商的環(huán)節(jié)可以促使他們的思維活動被提升到更深的層次，使得參與其中的每個學(xué)生對當(dāng)前音樂學(xué)習(xí)知識和技能都能理解和掌握。由于學(xué)生課后時間充裕，且學(xué)生和學(xué)生之間在心理上較老師和學(xué)生之間更為平等，同齡人交流音樂知識也更容易互相理解，因此學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)通常比傳統(tǒng)的師教生學(xué)的方式更有效。具體的實施辦法可以以寢室為單位，三到四名學(xué)生組成一個合作學(xué)習(xí)小組，也可以學(xué)生之間自由組合。合作小組成員之間互相練習(xí)彈唱，并每次安排一名同學(xué)評價，根據(jù)自己和他人的評價來發(fā)現(xiàn)自身可能存在的問題。合作小組應(yīng)該每隔一段時間調(diào)整一次，目的是為了促進學(xué)生之間更廣泛的合作學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該根據(jù)小組的合作和整體學(xué)習(xí)情況進行給分，并計入平時成績，以激發(fā)學(xué)生之間互助和學(xué)習(xí)的動力。

（三）構(gòu)建情境教學(xué)，強化課堂藝術(shù)氛圍

對于音樂教學(xué)而言，構(gòu)建情境教學(xué)要求教師利用所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個有助于學(xué)生感受和領(lǐng)悟的內(nèi)容情境。其模式可以由課堂音樂、器樂課、合奏活動或非正式活動組成，使學(xué)生在進行音樂學(xué)習(xí)的過程中無時無刻不沉浸在音樂藝術(shù)氛圍的感染下，從而為所有學(xué)生提供了一個體驗機會，讓他們以一種連貫的方式發(fā)現(xiàn)和追求自己的音樂興趣。

結(jié)語：

彈唱技能是中小學(xué)音樂教師必備的基本能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)新能力的有效助力。但從音樂教育畢業(yè)生和中小學(xué)一線教學(xué)的反饋中可以明顯看出青年教師彈唱能力的缺乏;從當(dāng)前我國高校在音樂教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計來看，對于學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)力度也很欠缺。高校音樂教育專業(yè)學(xué)生具備良好的彈唱能力對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。彈唱技能作為音樂師范學(xué)生的核心能力，提升高校音樂師范生對其的掌握水平和運用能力需要每一位音樂教育工作者的思考和實踐努力。

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