生命教育理念下高中生物學科教學策略探討

趙明明

摘要：本文以高中生物教學為研究對象，站在素質(zhì)教育的角度，圍繞生命觀在高中生物教學中的滲透展開探究。首先，對生命觀的內(nèi)涵進行了簡單概述;其次，結(jié)合當前高中生物教學現(xiàn)狀，對生命觀在高中生物教學中的滲透現(xiàn)狀以及存在的現(xiàn)實問題進行了分析;最后，詳細介紹了生命觀在高中生物教學中的滲透策略，希望為繼續(xù)深化高中生物教學改革，推動生物教學素質(zhì)化育人目標的實現(xiàn)具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中生物教學;生命觀;滲透

1 高中生物教學中滲透生命教育的原則

自然性原則。生命教育的教學內(nèi)容應借助高中生物教材現(xiàn)有內(nèi)容自然融入課程體系。教師滲透生命教育可以借助人體生理學相關知識導入，并順應青少年身心發(fā)展的規(guī)律來進行講授。

尊重性原則。高中生由于生活環(huán)境、成長經(jīng)歷等不同，對生命的認知也存在著差異。所以，教師在進行生命教育的同時，需要尊重每個學生的特性進行差異化教學，以生命平等的觀念來尊重每個個體。

激勵性原則。生命教育一直是當前學校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，無論是教師的教學還是學生的學習都存在一定的難度。雖然教學的雙方都是生命個體，但生命教學的目的是突破學生對生命的生理認知，使其在自然環(huán)境、社會環(huán)境中認清生命的價值和意義，從而真正熱愛生命。在教學過程中，教師要遵循激勵性原則，一步步地提升學生對生命的認識水平。

2 生命教育理念下高中生物學科教學策略分析

2.1 借助實物與模型，開展直觀教學

實物和模型可以直觀地傳遞生命觀念，可以把它們適時地帶入到課堂。例如：染色體的結(jié)構(gòu)模型.NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細胞結(jié)構(gòu)模型等模型道具，可以讓學生在課上第一-時間近距離觀察，從結(jié)構(gòu)的細節(jié)感受功能的巨大不同。如果想讓學生進-.步從模型道具獲得對結(jié)構(gòu)與功能觀的直接感受，最好要讓學生嘗試制作模型，比如：利用泡沫。塑料等生活中的小道具制作“細胞膜模型"，在制作過程中，學生需要先弄清原理，再合理設計，整個過程不僅組織知識介入，還調(diào)動感官參與，學生能充分體驗生命觀念的嚴謹性。當然，動態(tài)的模型更能準確地、貼合實際地展示生命的運動變化過程，比如：可以利用雞蛋殼膜、蔗糖溶液模擬“質(zhì)壁分離"的動態(tài)過程，讓學生從變化中體會穩(wěn)態(tài)和平衡的生命觀。其實，除了模型道具，有些抽象的模型也可以促進學生生命觀念的培養(yǎng)，例如：“樺尺蠼種群基因頻率變化"的數(shù)學模型，讓學生從數(shù)字化情境的角度體會到了進化與適應之間的必然聯(lián)系。模型固然有很大的用處，但是畢竟是人工制作。細節(jié)處容易失真，所以能借助實物效果更好，有些不能帶到現(xiàn)場的實物，可以通過錄制視頻的方式或者VR的虛擬現(xiàn)實技術，讓學生獲得身臨其境的體驗，從而獲取更真實的生命觀念。

2.2 充分挖掘資源，引導學生樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀不僅是生物學研究的一個重要內(nèi)容，更是生命觀的重要組成，指出生物體在“神經(jīng)、體液、免疫”網(wǎng)絡調(diào)節(jié)機制的協(xié)同作用下，來實現(xiàn)生命體的發(fā)展。該理論的重點在于引導學生觀察、分析生命整體過程中，形成對生命現(xiàn)象以及內(nèi)在各因素之間相互關系的抽象認知。在對學生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀進行培育的過程中，教師可以將重點放在相關教學資源的挖掘上。

一是，深入挖掘現(xiàn)有生物教材，將其分為生態(tài)系統(tǒng)、群體、個體三個不同的層次，并以“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”為主題，對相應的教學資源進行深度挖掘。如，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等;種群特征、變化、結(jié)構(gòu)等;個體的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等。小到細胞結(jié)構(gòu)，大到人與自然環(huán)境關系等，這些均屬于穩(wěn)態(tài)與平衡觀研究內(nèi)容，可以作為教學的重點內(nèi)容，以此來向?qū)W生全面展示生命的多樣性離不開生物的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。二是，深入發(fā)掘課外教學資源。將當今社會大眾普遍關注的人口老齡化問題、生態(tài)綠色發(fā)展問題等引入到課堂教學當中，讓學生從更加宏觀的角度去審視生命，分析外界干擾對生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力所構(gòu)成的影響，由此樹立正確的生命觀，形成良好的社會責任意識、可持續(xù)發(fā)展意識、生態(tài)環(huán)保意識。

2.3 強化健康教育，注重責任培養(yǎng)

高中學生已經(jīng)具備了豐富的生活閱歷，也有了一定的社會參與和社會視野，他們即將要接受細分領域的專科教育，生物學科對于很多學生來說僅是高考的一門考試科目，是用來輔助升學。那么，生物學科最終留下什么讓學生帶出高中校園是值得生物教師深思的地方。愛因斯坦說過：當你把受過的教育都忘記，剩下的就是教育。那么，生命觀念就是學生能帶出校園，帶入未來學習和生活的關鍵素養(yǎng)。生命觀念與個體相關的有生命教育、健康教育、倫理教育等，與社會相關的有疾病防治、保護環(huán)境、愛護動物等，不僅關注個體的幸福生活，也重視對社會責任意識的培養(yǎng)。那么，教師在教學過程中就要積極引導，利用社會熱點事件、有借鑒意義的個體案例激發(fā)學生討論，模擬社會參與，讓學生形成積極健康的生命觀念。通過學習，學生也更能知道穩(wěn)態(tài)和平衡的重要性，人類應該要尊重自然，與自然和諧共處，呵護好身邊的自然環(huán)境。

3 結(jié)束語

綜上所述，生命教育在高中生物教學中的滲透具有特殊的學科優(yōu)勢和良好的教育意義。學生在學習生物的過程中，教師應通過滲透生命教育來培養(yǎng)他們關愛生命、尊重生命以及保護生態(tài)環(huán)境的良好意識，并養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。此外，教師還需要結(jié)合學科優(yōu)勢把生命教育制度化、規(guī)范化，從而共同推動高中生命教育的長效發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馮志燕. 生命教育在高中生物教學中的滲透[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：150.