高等職業教育改革中的““雙師型””師資隊伍建設芻議

許芳

摘要：根據我國高等職業院校教育改革而言，主要方向之一就是建設應用型技術大學，然而在促進本地院校朝著應用型技術大學方向發展的過程中，出現了一系列問題，對轉型目標的實現造成嚴重阻礙。高等職業教育機構應該加強對“雙師型”教師隊伍的全面建設，從解決考核制度和用人制度的矛盾入手，加強對“雙師型”教師的積極培養。不僅能夠使提高高等職業教育機構教學水平的目標得到有效實現，而且還能為我國社會全面發展培養大量復合型專業人才。

關鍵詞：高等職業教育;“雙師型”;師資隊伍;建設途徑

作為高等職業教育改革的主要方向之一，應用型技術大學不僅能夠對本科高校的內涵進行全面建設，優化教育結構，而且還能在一定程度上促進我國會經濟升級和轉型，通過積極培養應用型技術人才，能夠為地方經濟發展提供源源不斷的支持。而想要實現培養用型技術人才的目標，必須建立一支能夠與之匹配的“雙師型”師資隊伍，目前我國高等職業教育機構中，“雙師型”教師人才所占比例高達50%。因此高等職業教育機構在對“雙師型”師資隊伍進行建設的過程中，要將全面構建現代化職業教育體系作為核心，主動與科研院所、相關行業、企業之間開展校企合作，在社會服務、技術創新、科研教學等多個領域進行技術融合。

一、提高人才引進力度，拓寬人才引進渠道

對于高等職業教育機構而言，想要提高自身的競爭能力和人才培養能力，應該結合實際主動出擊，積極參與到國內外開展的各類人才招聘活動中，拓寬人才引進渠道;根據自身實際需求，有針對性的與各高水平院校合作，通過互惠互利的合作，在高校內部開辦“人才培養基地”，以良好的待遇和廣闊的發展前景，吸引大量優秀畢業生。與相關企業、行業單位、其他高校之間進行積極互動和溝通，放寬對特殊領域重點高層次人才的引進力度，并且在待遇、福利、編制等方面給予合理偏向，使學校師資隊伍得到充實的同時，提高教師隊伍整體層次。

高等職業教育機構引進高層次人才的主要目的是為了使原本師資結構得到進一步優化，使原有教師的綜合素質得到有效提升。傳統“剛性”管理機制能夠確保高等職業教育機構擁有充足的教師資源，而“柔性”管理能夠將高等職業教育機構引進專業教師人才具有的較高風險有效化解，因此，高等職業教育機構將“剛性”引進需求與“柔性”引進需求進行充分融合，使教師隊伍人數和能力不足的情況徹底改變。

加大對高等職業教育機構兼職教師人數的不斷擴充，使教師隊伍整體結構具有多元化特點，將大中型企業中具有較強技術能力和豐富實踐經驗的專家聘請到學校，邀請能夠掌握各行業前沿理念和最新技術的專業人士擔任特聘教授、客座教授、短期導員、兼職教師，發揮“柔性”引進模式的作用和價值。這樣不僅能夠使高等職業教育機構將自身引進人才具有的社會效益充分發揮出來，而且還能為我國教育事業的全面發展探索出一條可行道路[1]。

二、積極培養青年教師，提高青年教師層次和水平

高等職業教育機構應該針對在職青年教師發展需求，制定一套能夠有效提升學歷層次的培養機制，結合具體學科專業的發展需求，制定一系列對青年教師有利的制度和體系，鼓勵青年教師主動投入到相關培訓活動中，向教育專家或職業技術人員積極學習經驗，抓住每一次機遇提高自身學歷層次[2]。

以國家級和省級的培訓項目作為平臺，為青年教師提供大量國外訪學和國內進修的機會，使青年教師的學術交流渠道逐漸拓寬，從而全面提高青年教師具有的專業能力和業務素質。高等職業教育機構還應該結合青年教師實際情況，制定“導師制”培養計劃，不僅要針對青年教師進行專業的崗前培訓，還要確保“導師制”各項措施得到有效落實。在開展科研活動和教學活動的過程中，將老教師與青年教師進行有效組合，通過開展“老帶新”模式，使青年教師在教育道路上快速成長。

高等職業教育機構要積極鼓勵青年教師主動參與到輔導員、兼職班主任等實踐鍛煉、掛職鍛煉工作中，派遣青年教師分批、分次參與到一線生產活動、行業工程實踐、企事業單位相關工作中，從而提高對青年教師“雙師型”素質的培養力度[3]。

三、提高教師隊伍素質，完善評價激勵機制

高等職業教育機構應該從“產學研”合作方面入手，派遣機構中的優秀教師積極參與到企事業單位相關工作中進行實踐鍛煉，使教師通過實踐鍛煉掌握行業前沿理念和最新技術，明確了解市場對人才的需求方向，從而對高等職業教育機構制定的人才培養方案進行合理調整。與此同時，高等職業教育機構要積極鼓勵教師與企業合作，通過對新項目的申報和對新技術的開發，使“產學研”各項措施得到有效落實。

派遣具有較高專業能力和職業素養的教師到企事業單位，配合專業人士共同合作對新技術進行開發，憑借豐富的理論知識，幫助企業將實際生產中遇到的問題有效解決;鼓勵具有較強專業實踐能力的教師主動參與到職業技能培訓和考試中，獲取相關專業的職業資格證書，全面調動教師主動參與繼續教育的積極性，進一步促進教師專業實踐技能水平的提升。

建立一套符合高等職業教育機構開展專業技術職務評聘和教師績效評價的制度體系，確保專業技術職務評聘和績效工資分配向“雙師型”教師合理傾斜的同時，在業績考核和職稱晉升方面也要向“雙師型”教師傾斜，將學生實踐水平和教師教學水平結合到教師考核體系中，確保教師在不斷積累工作經驗的同時，進一步提高自身“雙師型”專業能力[4]。

四、加強對人事制度的改革力度

為了確保高等職業教育機構具有的多元化要求得到充分滿足，有效實現全面建設“雙師型”教師隊伍的目標，高等職業教育機構應該對傳統人事管理考核機制進行改革。不僅要將專業實踐評價結果與教師職稱晉升和專業考核之間掛鉤，還要對傳統教師隊伍的編制機制和職務評聘機制進行優化調整[5]。

加強對高等職業教育機構用人制度的深化改革，將機構具有的自主用人權利充分落實到具體工作中，將企業專業技術人員和高級管理人員聘請到機構內擔任專職教師或兼職教師。在此基礎上，采取多樣化有效措施對教師培養制度和培訓制度進行不斷完善，探索一條能夠將”企業實訓+學歷教育”相結合的“雙師型”教師培訓體系[6]。

結束語：

“雙師型”教師隊伍的有效建設，不僅對高等職業院校教育改革目標的有效實現起到了重要影響，而且對高等職業院校提高自身競爭能力，實現可持續發展目標起到了決定性作用。因此，高等職業教育機構應該加強對青年教師和專業人才的積極引進，加強對教師個人素養不斷提高，對原有人事制度進行合理改革，從而使教師具有的專業能力和職業素養得到全面提高。在此基礎上，積極響應政府的號召，通過開展校企合作，打造一支具有較高專業能力的教師隊伍，從而為我國社會培養大量復合型人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]邢暉.創新鑄造新時代職教““雙師型”工匠之師”——學習《國家職業教育改革實施方案》體會[J].中國職業技術教育，2019，000（007）：98-102.

[2]徐宏偉.新時代職業教育教師發展的應然之策與實踐之治——關于《深化新時代職業教育““雙師型””教師隊伍建設改革實施方案》的解讀[J].江蘇教育，2020（4）：27-31.

[3]曹曄.職業教育““雙師型””教師隊伍建設：基于治理體系的思考——《深化新時代職業教育"“雙師型”"教師隊伍建設改革實施方案》等系列文件解讀[J].職教發展研究，2019，000（003）：P.33-37.

[4]劉佳，侯蓉.職業教育““雙師型””師資隊伍建設的問題和策略——以寧夏工業學校機電專業部為例[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（010）：104.

[5]周夏怡.“雙高”建設背景下高職院校"“雙師型”"教師隊伍建設新思路——以無錫職業技術學院為例[J].機械職業教育，2019，000（011）：55-58.

[6]史夢迪，王珂佳.高職院校““雙師型””師資隊伍建設現狀研究——以貴州輕工職業技術學院藝術系為例[J].傳播力研究，2019，3（05）：164-166.2A5939E2-AEB6-4561-B013-F690B5E87D50