高中地理教學中有效實施翻轉課堂的研究

陳春鳳

摘要：高中地理是一門相對復雜的學科，地理與我們的生活是密切相關的。隨著新課改的推行，高中地理教師也開始注重尋找高效新穎教學措施。而翻轉課堂作為一種高效的教學方式也進入到了高中地理課堂，高中地理教師在教授課堂內容時，通過使用高效的翻轉課堂的教學方法，讓學生順利的成為課堂的主體，這不僅提高了學生的學習樂趣，幫助學生熟練的掌握課本知識，也進一步提高了學生的思維能力，提高學生的地理素養。

關鍵詞：高中地理;翻轉課堂;教學研究

引言：隨著當今社會的發展，教師的教學方法與教育手段發揮著更加重要的作用，尤其是高中階段作為學生學習的進階階段，對學生的終生發展具有非常重要的意義。地理課堂是高中課程內容中的重要組成部分。學生地理思維的建設不僅可以提高學生的地理素養，也可以進一步拔高學生的綜合素養。而且我國近來提出的《地理課程標準》中就陳述了地理學科的重要性，并對地理課程提出了改革。高中地理教師在地理課程教學中切實推進翻轉課堂的實施，可以培養學生正確的價值觀念，提高學生的學習積極性與地理敏銳度。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂式是現今教師在教學過程中所實行的一種高效、靈活、新穎的教學方法，翻轉課堂主要是一改傳統的灌輸式的教學模式，它主要實現了課堂主體的有效轉換，使學生成為課堂學習過程中的主體。

二、實施翻轉課堂應該遵循的原則

翻轉課堂是當今高中地理教師在教學過程中所經常使用的教學方法。隨著信息化時代的到來，各種高新技術設備和教學手段也日益獲得高中教師的喜愛，翻轉課堂教學模式就是一種新穎的教學手段。但是翻轉課堂的引入也對教師提出了更高層次的要求，即教師在教學過程中，要嚴格遵循翻轉課堂的實施原則，只有這樣才能進一步的發揮翻轉課堂的優勢。

首先教師在教學過程中需要遵循科學性的原則，教師在使用該教學方法之前需要提前了解翻轉課堂的特點、內涵以及它的禁忌，這也可以加深教師對翻轉課堂的理解，使教師在教學過程中完全發揮出翻轉課堂教學方法的作用;教師要遵循主體性的原則，翻轉課堂教學模式在教學過程中主要是以學生為主體，教師在這一時期要改變傳統的以教師為主導的教學方法，要充分的發揮學生的主體性優勢，教師要讓學生主動的對課本內容進行探究，讓學生在課堂活動中積極主動的發言。地理教師在實行翻轉課堂時，必須與我國當前的高中地理教育現狀、學生的身心發展程度以及學校的教學設備、教學要求等內容進行有效的連接。最后是遵循互動性的原則，翻轉課堂從字面意義上來說就是在地理學習過程中教師和學生是相互轉變了角色，學生成為了課堂的主體，但是這并不意味著教師在教學過程中完全失去了作用，相反而言教師的作用性是更大的，教師由之前的完全傳授者變成了引導者，教師要加強與學生之間的互動，教師要有意識有方法的去幫助學生合理高效安排自己的學習進程。

三、翻轉課堂在教學過程中的實踐應用

1.教師可以借助微課開展翻轉課堂

隨著我國社會的發展，我國已經進入高速信息化時代，信息化技術已經進入到我國各行各業，并與各個行業的發展現狀聯系起來，推動社會的持續穩定發展。因此在高中教育領域中使用互聯網技術，開展微課授課方式，可以進一步推動翻轉課堂的開展。例如教師在教授高中地理上冊中“常見的地貌類型”這個知識點時，就可以使用互聯網設備給學生播放相關的地貌視頻以及我國有關的地質地貌的優質微課視頻，高中教師在使用互聯網設備給學生播放有關微課視頻時，教師也可以提前了解視頻的內容，并且在視頻播放的過程中引導學生發現問題進而解決問題：“比如我國的地貌有什么類型？又是因為什么原因造成的？教師在播放微課視頻的過程中更多的是讓學生獨立的觀看，獨立的思考。這不僅可以幫助學生了解到了我國地理知識，還能夠讓學生真切的感受地理知識的豐富以及地理環境的廣闊，也有助于培養學生的核心素養。

2.教師可以借助情境教學法開展翻轉課堂

地理科目是一個思維性很強科目，因此學生在學習的過程中必須要積極主動的培養自己的思維能力，為其后的學習奠定堅實的基礎。例如教師在教授高中地理課本中有關于“自然災害”的內容時，教師可以借助互聯網設備營造情境課堂，培育學生的主動學習能力。比如說教師在教授這一知識點時，可以在課堂上給學生播放《唐山大地震》的部分影片，在視頻結束之后，可以讓學生去暢談一下自己的觀影感受。學生在課堂中成為了表達者，學生在觀看過該部影片之后，一定會形成自己有關于地理知識方面的獨特感受，比如說地震對于人們日常生活所造成的影響、我國城市當前的防震措施、地震中人們應該如何的去保護自己。教師在實行情境教學法時，也讓學生成為課堂的主體，充分發揮了翻轉課堂的優勢，而且學生在獨立思考過后提出自己的見解的，這也有利于培養學生獨特的思維方式。

3.教師可以借助問題探究式課堂開展翻轉課堂

高中地理教師在講授到地理課本中關于自然災害的問題，既海嘯，地震等問題時，可以采用討論型的課堂方案，教師要讓學生自發自動的成為課堂的主人，教師要讓學生主動去收集資料，上課時教師要引導學生積極發言。教師主要積極發揮自己的引導功能，推動高效課堂的展開。而且開展問題探究式課堂也可以提高學生的地理思維能力，因為學生在課下收集資料時，也同時在進行思考，這也有助于學生提高自己的學習能力和綜合素質。

結語：綜上所述，教師在開展翻轉課堂時，必須要遵循其四大原則，只有這樣才能夠高效的發揮翻轉課堂的有效性。而且教師可以通過教學情境教學法，問題式探究法，以及微課視頻教學法等形式進一步的推動翻轉課堂的發展與實施。

參考文獻：

[1]邴廣路，張素娟，顏曉愛，劉景奎.基于核心概念開展高中區域地理教學[J].中學地理教學參考，2017 （19）。