小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)

幸小祥

摘要：現(xiàn)如今，農(nóng)村基礎(chǔ)教育中留守兒童的語文教育問題，已經(jīng)變得十分突出，這對當(dāng)前相關(guān)教育制度、教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并成為廣大農(nóng)村語文教師必須面對、思考和解決的重要課題。因此，作為一名合格的農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須樹立科學(xué)的理念、先進(jìn)的理念、在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探索，因地制宜，并結(jié)合留守兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，來推進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)策略的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)兒童的積極人格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童，小學(xué)語文，積極人格，培養(yǎng)策略

引言

基于社會(huì)發(fā)展需要，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，走出家門參與城市建設(shè)，將孩子留在家中，由老人照顧，由此誕生了一大批的留守兒童。如何針對這些留守兒童展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的積極人格成為農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

由于大多數(shù)的留守兒童普遍缺失健全良好的家庭教育，所以這也導(dǎo)致許多留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力和自制力較差，甚至還會(huì)有部分留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)的消極心態(tài)，這也直接造成留守兒童的課堂學(xué)習(xí)效率十分低下。因此，為了幫助留守兒童建立積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，小學(xué)語文教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的自身實(shí)際可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于教師對其心理問題進(jìn)行正確的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，從而可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，就可以在正式授課之前對學(xué)生進(jìn)行生活化的情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們對于春節(jié)都有哪些認(rèn)識(shí)呢？在春節(jié)期間你們印象最深刻的事情又是什么呢？之后就可以讓留守兒童試著回答問題，教師可以引導(dǎo)其回憶自己與父母的春節(jié)趣事，以此來勾起學(xué)生對于父母的思念。此外，教師還要對留守兒童進(jìn)行正面的引導(dǎo)，試著在不傷害其自尊心的前提下，讓學(xué)生能夠理解和懂得父母一年在外的工作是十分不易且偉大的，引導(dǎo)留守兒童能夠?qū)ψ约焊改傅穆裨罐D(zhuǎn)化為感恩和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促使學(xué)生能夠形成積極健康的生活態(tài)度。

二、發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源，提升學(xué)生的文化自信

許多留守兒童都生活在地處偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)，因而教育資源和教學(xué)條件與城市的學(xué)生都有著較大的差別，這也使得農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀和寫作能力都較為薄弱。再加上，許多農(nóng)村地區(qū)的留守兒童對于自己是出身農(nóng)村而存在著自卑的心理，造成大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童都普遍缺乏自信心。因此，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容充分發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源，試著讓農(nóng)村地區(qū)的留守兒童能夠重新審視自己所生存的家園，促使學(xué)生能夠形成一雙發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的眼睛。同時(shí)還可以豐富學(xué)生的寫作素材和情感體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生的寫作能力和文化理解。例如教師在執(zhí)教《習(xí)作——家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行參觀和采風(fēng)。要求學(xué)生能夠仔細(xì)觀察自己每天所經(jīng)過且忽視的家鄉(xiāng)美景，還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐拿袼捉橙思依锶ミM(jìn)行采訪和考察，讓學(xué)生能夠直觀形象地了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人文特色。從而可以在豐富學(xué)生閱歷的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的文化自信和本土自信，有助于激發(fā)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、鍛造心態(tài)，提升能力

農(nóng)村留守兒童為主的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以依據(jù)學(xué)生的年級，有的放矢，通過教師的引導(dǎo)，鍛造良好的、積極的、樂觀的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，提升語文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與理解能力。針對這樣的生活實(shí)際引導(dǎo)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與生活實(shí)踐活動(dòng)中，感受來自教師的關(guān)心與關(guān)愛，以此形成良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以依據(jù)其中的內(nèi)容，利用學(xué)生生活在農(nóng)村的優(yōu)勢，與學(xué)生一起到田野中，去體會(huì)春天為什么像個(gè)害羞的小姑娘與學(xué)生也一起在田野里仔細(xì)地找啊，找啊。與學(xué)生一起觀察探出頭的小草，想象一下，課文中為什么將這春天的小草稱為春天的眉毛，樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽為什么被作者說成是那是春天的音符吧？，并與學(xué)生一起尋找春天的眼睛以及那一朵朵早開的野花。學(xué)生通過這樣生活化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅明白了課文中內(nèi)容，還將自己的心情放松，并在大自然的熏陶下，積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)被有效地鍛造出來，提升自己語文學(xué)習(xí)中的理解能力與實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?。因此，作為農(nóng)村留守兒童的語文教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可以通過這樣生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，利用農(nóng)村學(xué)校的地理位置優(yōu)勢，使學(xué)生感受大自然美好的同時(shí)，培養(yǎng)出積極樂觀地學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度。同時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解這些留守學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)給予疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解遇到的困難，并針對學(xué)生生活中因父母不在身邊而產(chǎn)生的生活困惑，通過溝通交流得知后，及時(shí)給予幫助，使學(xué)生體會(huì)到教師對自己的關(guān)愛，繼而積極參與到語文學(xué)習(xí)中，在愛的環(huán)境中心態(tài)陽光樂觀，成長為一個(gè)身體健康、心理健康的優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，有效提升綜合學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：綜上所述，針對農(nóng)村留守兒童開展語文教學(xué)工作，教師要對教學(xué)形式的變化、留守兒童自身的特點(diǎn)做好針對性把握，從而做好有效的教學(xué)引導(dǎo)，喚醒留守兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)，使留守兒童主動(dòng)地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，在幫助他們做好語文知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握的同時(shí)，培養(yǎng)留守兒童積極的人格，促進(jìn)留守兒童語文學(xué)科能力、綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)及發(fā)展目標(biāo)。

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