基于跨文化交際能力培養的閱讀課教學建議

鄭妮丹

摘要：以培養學生的文化意識、跨文化交際能力為宗旨，根據學者們提出的跨文化教學原則，幫助學生們在閱讀教學中，獲取文化知識，比較文化異同等。

關鍵詞：跨文化交際;閱讀教學;文化意識

自《普通高中英語課程標準（2017年版）》（2017： 4-5）問世以來，英語學科核心素養被廣泛關注，包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識、態度和行為取向。《新課標》中提到文化意識的目標有：獲得文化知識，比較文化異同，堅定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力。語言是文化的載體，是社會、歷史的投射和表現，本身也是一種文化。語言和文化密切相關，英語學科具備人文性和工具性雙重的特點，閱讀教學內容形式豐富，在閱讀教學中，學生們能夠通過各種方式和活動學習和有關目的語文化的相關知識，可見在英語教學中培養學生的跨文化交際能力和文化意識至關重要。

跨文化交際能力的定義

“跨文化能力”這一概念已被廣泛使用和研究。不同的學者對跨文化能力有不同的解釋。楊教授和莊教授（2007： 16）認為跨文化交際能力與跨文化能力是對等的概念， 即跨文化能力=跨文化交際能力。

經過三十多年的理論發展，學者在跨文化能力的內涵方面已達成普遍共識，即跨文化能力是一個復合概念，包括情感、認知和行為3個基本要素?！?br>