鄭妮丹
摘要:以培養學生的文化意識、跨文化交際能力為宗旨,根據學者們提出的跨文化教學原則,幫助學生們在閱讀教學中,獲取文化知識,比較文化異同等。
關鍵詞:跨文化交際;閱讀教學;文化意識
自《普通高中英語課程標準(2017年版)》(2017: 4-5)問世以來,英語學科核心素養被廣泛關注,包括:語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中,文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現出的跨文化認識、態度和行為取向。《新課標》中提到文化意識的目標有:獲得文化知識,比較文化異同,堅定文化自信,具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力。語言是文化的載體,是社會、歷史的投射和表現,本身也是一種文化。語言和文化密切相關,英語學科具備人文性和工具性雙重的特點,閱讀教學內容形式豐富,在閱讀教學中,學生們能夠通過各種方式和活動學習和有關目的語文化的相關知識,可見在英語教學中培養學生的跨文化交際能力和文化意識至關重要。
跨文化交際能力的定義
“跨文化能力”這一概念已被廣泛使用和研究。不同的學者對跨文化能力有不同的解釋。楊教授和莊教授(2007: 16)認為跨文化交際能力與跨文化能力是對等的概念, 即跨文化能力=跨文化交際能力。
經過三十多年的理論發展,學者在跨文化能力的內涵方面已達成普遍共識,即跨文化能力是一個復合概念,包括情感、認知和行為3個基本要素?!?br>