跨專業綜合實訓課程思政的探索與實踐

南寧學院教學團隊項目——VBSE跨專業綜合實訓教學團隊（2017XJJXTD07）

2019年度南寧學院“課程思政”示范課程建設項目

摘要：在我國高職院校教學中，教師不但需要培養學生職業技能，還需要重視對學生的課程思政工作。教師需要在跨專業綜合實訓課程中其中引導的作用，促使學生在實訓期間得到充分培養，從而將課程思政的價值最大程度發揮出來。因此，本文根據跨專業綜合實訓課程思政的探索與實踐進行探討分析。

關鍵詞：跨專業;綜合實訓;課程思政

一、 思政教育融入綜合實訓課程的價值與意義

課程思政的實施并完成不是一蹴而就的，而是需要在課前、課中、課后利用點點滴滴的機會，將課程思政內容與教學設計相結合、與知識點相貫通、與教學后的評價連成統一的體系。綜合實訓課程是職業學校培養學生職業技能和職業精神的根據地，對于高職院校而言，培養專業人才是既要具有專業能力又要具備公民基本素養的一線技能型人才。隨著我國逐步從大國走向強國的發展趨勢，社會各行各業都非常需要專業技能人才，要培養這樣的人才需要歷經較長的時間才能實現，而高職院校正是這類人才的啟蒙之地。在教學當中還要注意語言形式、融入方式以及表述形式等方面技巧，這些都影響著課程思政的教學效果。同時這個過程也是一個不斷循環、遞進、螺旋式上升的過程，只有這樣才能夠不斷提高課程思政內容與專業教學內容的適配性，真正達到育人與教學的目的[1]。

二、跨專業綜合實訓課程思政教學中所存在的問題

（一）師資力量缺乏

當前高職院校跨專業綜合實訓課程思政教學中，部分教師對課程思政內容并沒有充分、深刻的了解，缺乏專業理論知識，個別老師存在著對思政教育的僥幸心理，缺乏正確認知，思政理念淡薄。也有一些老師認為，思政教育并不是專業教師所擅長并注重的教學內容，在他們心中思政教育應該屬于思政課教師以及高校輔導員的職責。受專業背景的制約，有些教師即使發現機會與想法，也難以準確地表達，以至于課程思政教學常常詞不達意，從而影響課程思政的教學質量。

（二）課程思政教學方式方法不合理

思政教育與跨專業教學內容有很大的差別，在教學方式、教學規律與教學內容的安排上，有其自身的特點。少數教師在進行教學時，使用專業教學知識與思政教育內容完全分離的形式，這種形式會在課堂上產生很強烈的割裂感，無法將自身的專業內容與思政教學相結合，教學效果一般，并沒有取得較好的反響[2]。

三、 跨專業綜合實訓課程思政教學的有效措施

（一）課前內容準備

在高職院校跨專業綜合實訓課程思政教學中，有些更深刻的教學環節與思政內容，需要教師在教授的過程當中引導，以防止原有的教學內容產生偏移，引導的方向也應該是沿著教學的思路，讓學生在實操學習的環境當中，主動感悟課程中加入的一些思政元素，慢慢內化到操作當中，將其價值觀落到實處。課程思政強調過程性，過程決定著最后的教學效果，為達到更好的效果，教師在課前要進行充分的準備，將課程內容與思政教育有機融合，在各教學環節、各教學內容上實現立德育人，潤物無聲，同時應該進行價值觀的正確引導，形成健康的專業理論和科學的思想信仰，養成良好的行為習慣，從而實現育人、教書、傳道、授業的綜合效果。

（二）教學實施階段

在高職院校跨專業綜合實訓課程思政教學中，實操課程是一個非常重要的體驗式教學過程。學生通過親自動手進行實操學習，深刻理解相關知識點和課程內容。根據以往教學實施情況，教師可以通過實操教學，讓學生親身感悟;通過教師引導，讓學生主動領悟;通過教學評價與反饋，讓學生現場反思。在實操環境當中加入思政教育，這樣學生自己通過親身的感受，最直接、最深刻的了解相關內容與價值觀，比如在實訓當中，應該嚴格遵守安全操作規程，當學生不按照規章操作時，會出現警報、甚至儀器損壞及工作不正常現象。

（三）融合思政教育評價，提升實訓教學質量

在高職院校跨專業綜合實訓課程思政教學中，教學評價是實施思政教育最重要、最方便的環節。教師應該按照教學思路，在課程總結時，利用評價體系將思政內容灌入其中。思政教育融入專業教學的考評，目前還沒有一個可以應對的體系，教育本身也沒有完善的量化考評指標，教師在教學實施過程中需要極大的自覺性。對于一些比較深奧的或者由于課程結構難以發現的思政元素，應該在評價環節直接指出并加以展示。利用實操案例與教學內容相結合的形式，帶著大家將整套體系進行梳理并解釋，這樣學生就能夠在課程結束之前，順理成章的吸收教學內容，達到課程思政教學的意義與目的。就思政教育進課堂而言，主要還是發揮教師的積極主動性。對于專業實訓教學而言，其表現過程很自然，非常巧妙地結合實訓課程的學習要求，教師注重在實施過程中強調與控制，學生學習過程中不知不覺接受，不易產生逆反心理。不僅可以利用融入評價因素之余，還可以采取豐富課程教學的形式，比如開展分組實施項目的學習方法等。思政教育在專業實訓課程中的滲透，是否能夠達到對學生德育、美育的引領，促進學生職業素養的提升，方法也應該是不拘泥于某一固定模式的[1]。

參考文獻：

[1]楊琴，姜啟波，孫飛虹，張燕妮.OBE理念下的跨專業綜合實驗“課程思政”探索與實踐[J].遼寧科技學院學報，2022，24（01）：49-52+93.

[2]胡婕.“互聯網+職業教育”背景下“課程思政”示范課的教學實踐與探索——以《會計綜合實訓》課程為例[J].華東紙業，2021，51（04）：79-82.

[3]李曉芬，曹會兵.VBSE綜合實訓課程教學改革中的課程思政元素研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（03）：139-140.