"對分課堂"在高職音樂理論教學中的實踐應用

吳宏宇

摘要：在高職音樂理論教學中，運用對分課堂模式可以將教師講解、學生內化吸收和交流討論融為一體，發揮學生的主體作用，加深學生對音樂理論知識的理解和記憶，促進學生語言表達、邏輯思維、合作意識等綜合素養的發展。本文從高職音樂理論教學的實際情況出發，詳細剖析對分課堂在音樂理論課教學中的應用流程和方法，提升高職音樂理論教學的實效性，培養學生音樂核心素養。

關鍵詞：對分課堂;高職院校;音樂理論;教學策略

一直以來，高職音樂教師都在積極尋找更為有效的教學模式，以更好的活躍課堂氛圍，激發學生的主觀能動性，提高學生的學習質量和效率。對分課堂將課堂時間對分給教師講授和學生討論，為學生提供自主學習、合作探究的時間和空間，實現教與學的對立統一，促進學生對音樂知識技能的內化掌握。在音樂理論教學中，傳統教學模式普遍存在教與學脫節的現象，課堂成為教師展示知識儲備的舞臺，學生淪為被動接受的對象，導致很多學生學習興趣逐漸消磨，學習態度松懈敷衍，無法取得理想的教學效果，學生的音樂素養難以得到有效發展。

一、教學準備工作

對分課堂教學模式在高職音樂理論教學中的應用，要求教師轉變傳統的教育理念，重視學生主體作用的發揮，主動調整角色身份，從以往的主導者轉變為引導者，注重對學生的學習行為進行引導、鼓勵、糾偏、釋難、點評。教師要將課堂還給學生，使課堂成為學生自主學習、合作探究、展示自我、個性化發展的舞臺。

為此，在課堂教學之前，教師要對音樂理論課程教材和學情進行調研分析，制定適用于高職音樂理論教學對分課堂模式的教學大綱，并根據課堂教學目標精心做好教學設計工作。音樂理論課程是基礎性課程，有些學生對基礎知識點有一定程度的儲備和掌握，但絕大多數學生的知識點掌握不夠全面、扎實。比如有的學生對和弦掌握較好，但對調式分析方法缺乏足夠了解;有的學生對音樂理論形成初步認識，但無法拓展運用。通過課程教材和學情分析，教師可以了解學生的學習情況，合理確定課堂教學的主題內容和教學策略。

對于音樂理論教學而言，應以教師講授為主，并充分發揮學生的主體作用。比如課程第一節課的時間不適合對分，教師要對課程整個學期的學習任務進行概況介紹，對學生進行分組，做好后續教學的準備工作。而在后續教學中，可以根據理論知識的難易程度適當調整自主學習和合作探究的時間安排，確保每個學生都真正參與到課堂學習之中。

二、教師講授教學

在高職音樂理論教學中，教師講授是不可或缺的基礎環節，講授質量對學生的自主學習和合作探究有著深遠的影響。學生的學習有著客觀的規律，對于音樂理論知識的掌握和記憶會隨著時間而逐漸淡化遺忘，且最初的遺忘速度很快。因此，教師在講解新知前要聯系舊知，用一定時間引導學生對以往知識點進行復習鞏固，通過集體討論來加深學生對舊知的記憶和掌握程度，使學生更快的進入學習狀態。

在講解新知識時，教師要根據知識點的難易程度有策略的調整講解節奏，將主要精力和時間放在重難點知識的講解上。對于學生可能存在疑惑的問題，可以在講解時提前指出并詳細分析。比如對于調式分析的分類和方法，要引出常見的誤區，引導學生認識到有哪些錯誤的分析方法，以幫助學生更好的理解和掌握調式分析的相關知識點。

三、分組討論學習

教師需要根據班級情況進行分組，一般以5人左右為一個小組，分組按照組內異質、組間同質的原則進行劃分。組內有音樂理論知識基礎好的學生，也有基礎較差的學生;有喜歡音樂的學習，也有學習興趣相對不高的學生。可以由組內成員推選一名基礎較好、學習認真、組織能力強的學生擔任組長，負責小組紀律、任務分配等管理工作。每組內選定一名記錄員、發言人，由記錄員對小組學習情況進行記錄，著重記錄討論問題、內容要點、結論等情況，由發言人總結匯報本組的學習情況。教師要對各小組的學習情況進行觀察和指導，確保每個組員都承擔具體的職責和任務，組內分工定期輪換，盡量使每個學生都獲得多方面的鍛煉。

四、教學總結評價

在分組討論學習后，教師要安排各組發言人對本組學習情況進行總結發言，其他組學生可以向發言人提問，本組組員可以輔助發言人完成學習總結工作。在各組總結發言后，教師引導學生歸納整理本節課中音樂理論知識的重難點內容，討論知識點相關的拓展問題和遺漏問題，布置課后作業。課后作業可以是一次練習或拓展學習任務，建議采用小組形式布置作業，可以適當提高作業的廣度和深度，使學生可以在小組合作學習中拓寬視野、加深認識。

結語：

對分課堂模式在高職音樂理論教學中的應用，可以突出學生的主體地位，充分激發學生的主觀能動性，使學生在自主學習、合作探究中內化知識，發展音樂核心素養。在實際教學工作中，教師可以靈活運用對分課堂教學模式，比如變換對分課堂三環節的順序，也可以對自主學習、合作討論等環節進行對分，以最大化發揮該模式的積極作用，培養具有學習能力和思辨能力的優秀人才。

參考文獻：

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