過程體裁法在我國高中英語寫作教學中應用研究

楊翠

摘要：過程體裁法是一種綜合性的寫作教學方法，它結合了結果法，過程法，體裁法三種教學法的優(yōu)勢，是一種有效的寫作教學法。在前人的基礎上，本文就過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用進行了探究，希望能對提升學生的寫作能力有所幫助。

關鍵詞：英語寫作 寫作教學 ?過程體裁法

一.引言

英語寫作是學生用英語進行書面交流的有效途徑，體現了學生書面交流的能力。但是在傳統(tǒng)英語寫作教學法的影響下，教師在課堂上通過豐富學生詞匯，講授范文語篇結構，分析范文語言形式等方式展開寫作教學使學生處于被動的地位，學生的學習興趣不高，寫作水平難以提升。面對這樣的情況，筆者認為有必要探索出有利于提升學生寫作興趣、鍛煉學生思維、提升學生的寫作水平的英語寫作教學模式，爭取為英語寫作教學提供跟多的參考。

二.過程體裁法的概述

（一）相關教學法的回顧

英語寫作在英語教學中占著十分重要的位置，為了提升學生的書面表達能力，國內外的研究者提出了不同的寫作教學法。在過程體裁教學法之前，主要包括結果法、過程法以及體裁法。

結果法以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎的傳統(tǒng)寫作教學方法，它強調語言基礎知識的掌握，教師向學生提供范文并對范文的語言形式和語篇結構進行指導和講解，接著讓學生模仿寫作，最后給以評分。（Picas， 1982）認為這種寫作是一種機械的輸入和輸出過程，缺乏寫作者和批改者之間的互動交流，限制學生創(chuàng)作性和主動性的發(fā)揮。

過程法以認知心理學和社會心理學為理論基礎，它關注寫作的過程，強調在寫作過程中交流溝通，發(fā)揮學生的潛能并提升學生的寫作技巧。有學者把過程寫作法分為五個階段：寫前準備，初稿，反饋，修改，定稿。在整個寫作過程中，教師把關注力放在制定計劃、尋找素材、指導學生、審校等過程上，學生通過思考并體驗寫作過程從而提高自身的寫作水平[5]。但是過程法將重點放在寫作過程上，每一個過程需要花大量的時間精力，并且過程法忽略語言基礎知識的培養(yǎng)，不能滿足所有水平學生的需求。

體裁法以社會主義建構理論以及語篇體裁分析為基礎，強調文章的語言和寫作目的。有學者對體裁法的描述是：“寫作課上，教師利用范文對不同文章的體裁進行分析，引導學生掌握各種語篇的圖示結構，從而幫助他們掌握某一體裁的結構特征和語言風格，并獨立撰寫同類體裁的文章。[3]”在體裁法下，學生在了解了體裁知識后使得文章的構思變得清晰簡單，但是也可能導致學生機械復制，生產出千篇一律的文章。

（二）過程體裁法

過程體裁法是由英國研究者（K.Badger）和（G.white）在對比分析了結果法和過程法及體裁法的優(yōu)劣勢后所提出來的。國內有學者第一次將其應用于課程教學之中[4]。Badger&White （2000）認為寫作既是語言信息輸入的過程，也是學生按照一定寫作技巧內化知識的過程。它結合了以上三寫作教學法的優(yōu)勢，是一種有益于有效培養(yǎng)學生書面表達的能力的寫作教學法，其具體的教學過程如圖所示：

從圖1中可見，過程體裁法將寫作與真實的社會情景聯(lián)系在一起，注重教師、學生、文本以及社會的全方位互動體現了真實的交際目的。1.左側，該圖體現了過程體裁法的六個步驟：交際情景、寫作目的、話語的使用、構思草稿和定稿。整個寫作是一個循環(huán)往復的過程;2.右側，該圖展現了教師、學生以及文本這三個要素是怎樣通過相互作用來完成寫作步驟的：（1）三個要素共同確定主題情景。（2）教師通過引導確定交際目的和社會語境并針對不同的學生考慮用什么樣的話語來指導學生學習文章，理解該語篇體裁下的語言特和篇章結構。（3）基于文本，學生進行實際寫作，并且通過列提綱、打草稿以及修改編輯的方式完成寫作。（4）教師對學生的定稿進行評估和指導。

綜上所述，過程體裁法強調語境知識的融合和教師對學生寫作過程的指導與監(jiān)控，結合了結果法、過程法和體裁教學法的優(yōu)點，有利于培養(yǎng)提升學生在不同的社會語境中進行書面表達的能力。

三.過程體裁法的寫作教學實例

筆者現以人教版高中英語必修三 Unit1 Festival and Celebration，Reading for Writing板塊為例對過程體裁法的應用展開探究。

（一）范文概要及寫作要求

本單元中，寫作板塊的范文用日記的形式描述了作者在內蒙古自治區(qū)與朋友共度達慕會的經歷。日記開篇介紹了那達慕大會的主題和整體感受，第二段敘述了賽前歡慶會的場景，第三段描述了摔跤比賽和賽馬比賽，最后對這次經歷進行了總結。該板塊要求學生學習本范文后，根據自己的節(jié)日經歷寫一篇日記。

（二）教學過程

情境導入：課前設計引入活動，將學生帶入語篇情景中。如播放蒙古語言歌曲以激活學生有關于內蒙古的體驗和想象或者呈現出有關于那達慕大會的圖片將學生帶入那達慕大會的情景中。

范文閱讀：通過閱讀，讓學生獲取篇基本信息、感知語篇素材并體會交際目的。如（1）根據范文題目和配圖預測或者速讀閱讀技巧把握范文的主旨大意。（2）鼓勵學生猜測并討論范文體裁并說明原因。

范文分析：采用“體裁分析法”分析語篇結構，使學生在交流互動中，逐步認識日記體裁特征，感知其語言特點，為后面的寫作做好準備。如在本單元的閱讀范文中：首段，讓學生分組探討作者是怎樣在首段開篇點題的。可以采取讓學生在首段中尋找when、where、event、feeling等要素以便逐漸領會到作者是通過使用時間、地點、事件以及自身的感受的描寫來展開全文的。第二段，可以讓學生通過填空，如將 wearing fancy robes，feeding their horse等場景動作以及將人們說的話采取挖空的方式學生填寫的方法一步步體會到作者使用了聽覺和實覺的感官視角描述了賽前的場景，由此可以啟發(fā)學生在寫作時候可以融入聽覺，嗅覺，視覺等感官感受。第三四段，將學生分成兩組分別提取After......，.......begins.等描寫摔跤和賽馬的句子結構，以此習得作者在描述場景時候的語言特點并且感知日記體裁的語言特征。尾段，引導學生找出結尾段描寫作者感受的表達并領會出作者是通過表達自己對那達慕大會的喜愛，以及迫切向往再一次去到那達慕的情感來總結全文的。最后，引導學生總結語篇的描寫順序（時間順序），學習語篇組織結構等。

寫前補充：（1）在模仿寫作前提供學生寫作必備的詞匯和表達。（2）補充情感的表達方式。日記體裁中情感表達是重要的因素，除課文中的情感表達外，教師有必要補充如高興、驚訝、滿意、傷心、期盼等情感表達方式。

模仿寫作：通過范文分析，在學生對日記體裁有一定的了解后，讓學生就同一體裁的另一個題目進行模仿寫作，將所學到的知識應用到語篇構建中。引導學生對語篇結構，語言表達的定位，進一步將日記體裁知識內化到學生認知結構當中。如教師可以就寫作題目，參考范文和補充詞匯和表達等訓練學生撰寫主題句、組織支撐句和確定結論句，以及如何使用銜接手段組織段落等。

獨立寫作：鼓勵學生獨立創(chuàng)作，要求學生以構思—起稿—修改的流程完成寫作。寫作前教師可以為繞題目進行頭腦風暴，小組討論等來打開學生寫作思路。學生可以記下關鍵信息，擬定寫作提綱以便于形成寫作框架，順利完成寫作。在這個過程中教師要引導學生將注意力更多的放到文章主旨的表達上，而不是準確性上。

修改編輯：學生自我修改，同伴互評與教師反饋相結合。如讓學生學生通過反復閱讀檢查拼寫、標點，句子表達等是否準確，提生學生自我糾正的能力;讓學生之間相互閱讀，引導學生從文章主旨到段落結構再到文章句子、詞匯、拼寫的順序修改文章，提出建議，從而提高寫作質量;教師自身給以清晰、具體的反饋，注意采用多鼓勵少批評的方法以保護學生的寫作熱情。

佳作展示：將優(yōu)秀的習作給以展示，讓學生體會到寫作成功的滿足感與喜悅感。

三.對過程體裁教學法的思考

過程體裁法是一種讀寫結合的寫作教學法，它將閱讀和寫作有機的結合在一起，以讀促寫，有利于學生在閱讀過程中寫作思維的啟發(fā)，主動習得目標體裁的特點。在這個過程中，范文的分析則占據著十分重要的位置。教師在分析范文的體裁、語篇結構、時態(tài)、體裁語言特征等應將學生至于主動的地位，通過教師的啟發(fā)引導，以及學生們的相互交流合作一步步習得目標體裁的語言風格，這樣更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及主觀能動性的發(fā)揮。

過程體裁法重視寫作過程，如果將寫作過程每一個環(huán)節(jié)都有效的實施將有利于學生寫作思維的培養(yǎng)。但是，要落實每一個環(huán)節(jié)需要花費大量的時間，收效慢，容易降低學生的學習熱情。所以教師使用過程體裁法進行寫作教學時，需要根據不同的體裁選用具體可操作的步驟，靈活運用。

英語寫作需要一個長期持續(xù)的過程，除了英語課堂外還需要在課外下功夫。教師要給學生樹立課外閱讀的意識。以課堂范文為基礎，課外閱讀為輔助。在學生中多開展英語閱讀，使學生不斷積累語言知識并獲得啟發(fā)。寫作也不僅限于課堂，學生可以通過寫英語日記，寫信，寫假條等將學習的知識和平時的積累用到生活實際中。只有多讀多寫多改，才能使寫作漸如佳境。

參考文獻：

[1] Picas， A. Teaching English Writing[M]. London and Basingstoke： Macmillan， 1982

[2]Richard Badger & Goodith White. Aprocess genre approach to teaching writing[J].ELT Journal.2000. 54/2：153-160.

[3]常云. 高中英語寫作教學策略研究——過程體裁法[D].山東師范大學，2010.

[4]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）35-40.

[5]徐蕙裳. 探討高中英語“認知—過程”寫作模式在寫作教學中的應用[D].華東師范大學，2008.