以“非指導性”方式引導學生進行物理探究

呂如柏

摘 要：在高中物理施教過程中，探究性學習作用突出，意義深遠。在日常物理教學過程中，采用“非指導性”方式去引導學生完成探究，激發學生充分參與到學習當中，思維得到發展，知識也在解決問題的過程中系統化，切實提高教學效率。結合多年的物理從教工作，就教學中“非指導性”學習的優勢、“非指導性”學習的策略展開討論。

關鍵詞：高中物理;非指導性;引導;學生探究

在高中物理的探究式教學中，一些老師會提出一些問題，讓學生根據問題去完成學習任務;還有一些老師則是完全放手讓學生自己去完成學習任務。這兩種教學方式都不能取得良好的教學效果，那么，如何在高中物理教學當中開展探究性學習呢？可以采用“非指導性”方式去引導學生完成探究。

一、“非指導性”學習的優勢

“非指導性”學習，就是老師向學生提供學習材料，創設具體的學習場景，營造活躍的學習氛圍，讓學生自學、反思，從而改變自我、獲取知識的一種教學方式。在這個過程中，老師不為學生提供“直接性”的、“明確性”的指令，而是通過一些間接性提示或者其他類型的引導，讓學生自己去探究、思考從而完成學習。

二、“非指導性”學習的策略

（一）“非指導性”學習的選題步驟

1.創設合適情境，激發學生的學習興趣

老師要根據具體的學習內容為學生創設合適的情境。諸如在教學電磁感應時，老師提出了這樣的疑問：按照電磁感應電流的能量法，線圈穿過磁場時，沒有產生電磁感應;而閉合電路部分導體切割磁感線運動必會產生感應電動勢，從而產生感應電流。兩個結論為什么會相互矛盾？學生看到這樣的結論也想一探究竟，學習興趣也就被調動了起來。

2.引導判斷，確定方向

學生有了研究興趣，并不能保證就一定能找到合適的方法，有時候還需要老師的提示，但是這種提示只是一種非明示性的，這樣就可以讓學生最大限度地去調動自己的思維，去積極探尋。諸如老師出示學習內容之后，可以向學生提出以下問題。

（1）針對學習內容，你有什么疑惑或者看法？有什么問題？

（2）學習內容與已經學習過的哪些內容有關聯？

（3）你準備用什么樣的方法去解決自己提出的問題？

（4）你估計會達到什么樣的學習效果？

3.明確探究方法

學生通過老師的“非指導性”提示，往往會對自己的研究對象或者研究方向有大致的了解，而有些時候并不是很明確，這就需要老師去引導學生明確，從而引導學生順利進行探究式學習。

（二）分工協作，完成學習

學習任務往往不可能由一個人完成，許多時候需要多人協作來完成，這就需要同學之間的團結協作了。有團結協作，自然就會有小組的分工了。當然此處的分工，并不是分段讓學生去完成不同階段的任務，而是利用不同的途徑去獲取知識，諸如可以讓一部分學生從網絡當中獲得知識，另一部分學生去查閱相關資料從而找到與學習相關的內容。這樣就可以從不同角度獲得知識，解決問題的途徑也更加多元化，學生獲得的知識也更加豐富。

（三）分享展示，匯報成果

讓學生進行探究性的學習，并不是完全放手讓學生去完成，學生學習的情況如何，最后還需要進行匯總。學習結束之后，老師可以讓學生通過不同的方式將學習情況展示出來。而沒有學習到的內容，則需要老師指出或者補充，當然這種補充也并不是老師直接給出答案或者結論，而是由老師引導學生進一步去完善學習。因為學生前面已經對學習內容有了深入的學習，對于一些沒有顧及的內容，在老師的引導之下學生很快就會完成。諸如教學機械能守恒定律時，學生根據機械守恒可以得出：m2gh-m1gh=（m1+m2）v，然后再代入數據便可以得出結論，但是這樣學生卻忽視了系統加速度，然后老師要求學生換個角度思考，學生一下子明白可以從力的角度去求實際的重力加速度。

通過“非指導性”的方式引導學生進行學習，有時學生不能達到老師所預設的學習深度，但是在整個學習過程中，學生所接觸到的知識面要遠遠廣于老師在課堂當中所輸入的知識面，即使在進行驗證的過程中學生自己設計的實驗會失敗，但是學生通過自己提出問題并驗證，充分參與到學習當中，他們的思維得到了發展，知識也在解決問題的過程中系統化。即便是學生學習不夠深入，但是在老師二次引導下，很快就會完成學習。

參考文獻：

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