基于智慧課堂的高中化學(xué)教學(xué)初探

張玲

摘 要：教育信息化與中學(xué)課堂教學(xué)融合越來越緊密，以寧夏育才中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)與智慧教學(xué)終端相結(jié)合的案例，探討信息化教學(xué)的效果。研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)將使化學(xué)課堂的信息容量更大，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更為便捷，對化學(xué)教學(xué)問題的思考與學(xué)習(xí)更為深入。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中化學(xué);教學(xué)案例

一、研究背景

1.時代背景

我們已然處在一個信息化的時代。當(dāng)下的我們無論愿意與否，都已被裹挾在信息化的洪流之中。無論是學(xué)校、教師抑或是學(xué)生，對信息技術(shù)的了解、運用與傳播，與以往的教學(xué)環(huán)境和面對的學(xué)生都不可同日而語。

2.課改背景、中學(xué)教育背景

為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，就不得不研究運用信息化技術(shù)手段。在時代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐漸成為教育者研究探討的現(xiàn)象。中國教育學(xué)會會長鐘秉林說：“以慕課、微課程為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限，使課程資源得以共享，有助于實現(xiàn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。”互聯(lián)網(wǎng)已成為改變教育的重要力量。

3.課堂教學(xué)背景

由于應(yīng)試的因素，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂確存在教師“一言堂”“滿堂灌”之現(xiàn)象。面對這個知識、信息爆炸的時代，曾經(jīng)很長一段時間的一支粉筆、一塊黑板闖天下的課堂教學(xué)難以招架，隨后精美的PPT、Flash等課件占了課堂的一席之地。可是，結(jié)果卻是由“人灌”變?yōu)椤半姽唷保處熛蛉w學(xué)生傳授知識的傳統(tǒng)模式仍未有所改變。在時代的大環(huán)境與課堂教學(xué)變革的小環(huán)境中，探討智慧課堂與信息化教學(xué)，改變以往的教學(xué)方式，以此期冀帶來課堂教學(xué)的變革，是教育教學(xué)發(fā)展的重中之重。

二、寧夏育才中學(xué)的智慧課堂教學(xué)狀況

寧夏育才中學(xué)課堂教學(xué)改革大刀闊斧，大力完善優(yōu)化智慧校園系統(tǒng)，其中智慧課堂教學(xué)是其重要著力點。各學(xué)區(qū)、各年級都配有智慧教室，現(xiàn)在的教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是平等的對話與互動，為此，將信息技術(shù)與教育深度融合的“智慧課堂”這一新的教學(xué)模式應(yīng)運而生。筆者所在學(xué)校在課改深化的過程中為了更好地使“智慧課堂”教學(xué)落地生根，特開創(chuàng)了“云教學(xué)模式”，并在教學(xué)過程中加以實踐與探究。

三、寧夏育才中學(xué)智慧課堂的模型

智慧課堂化教為學(xué)為一個理念，以教師個性化教、學(xué)生個性化學(xué)為兩個目的，智慧課堂和教學(xué)的融合按時間分為課前、課中、課后三個階段，在授課中以創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、合作探究、總結(jié)升華為四個環(huán)節(jié)。通過云平臺，將這些教學(xué)環(huán)節(jié)與智慧課堂云平臺融合，進(jìn)行整體設(shè)計，實現(xiàn)智慧課堂云平臺的廣泛科學(xué)合理運用，促進(jìn)了課堂變革，提升了課堂效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，推動了課程改革。

四、智慧課堂應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的突出意義

1.智慧課堂提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性

課前學(xué)生的自學(xué)情況可以通過云平臺進(jìn)行檢測和對預(yù)習(xí)資源使用情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，充分地了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)。

2.智慧課堂增強了課堂的生成性和互動性

為了更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測量與評價。課中互學(xué)和展學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過隨機提問、示范搶答等功能進(jìn)行提問，答案由學(xué)生通過平板進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。比如說課堂檢測的選擇題，教師利用回答統(tǒng)計的功能可以一目了然地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確學(xué)生的遺漏點。搶答功能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍更加活躍。

3.智慧課堂便于對學(xué)生的實際學(xué)情予以監(jiān)測

針對課上的難點和學(xué)生作業(yè)反映出的易錯點，教師可以推出重難點精品微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)突破了時間與空間的限制;通過智慧課堂云平臺布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，設(shè)置答案，快速形成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改及統(tǒng)計分析情況，隨時了解學(xué)生的掌握情況，做到時時學(xué)習(xí)、時時互動。

五、智慧課堂與化學(xué)教學(xué)的實踐案例

現(xiàn)以選修4“原電池”為例，對課前、課中、課后三個階段進(jìn)行智慧課堂教學(xué)的實踐與探究。

環(huán)節(jié)一：課前依據(jù)“原電池”的課標(biāo)要求設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，將錄制好的微課視頻（介紹必修2中單液原電池有關(guān)知識）發(fā)給學(xué)生，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，便于提高本課教學(xué)過程中的教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)二：批改學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分析出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地確定本節(jié)課的重難點和突破方法。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。透過多媒體耳熟能詳?shù)膹V告詞引出這節(jié)課的研究對象——電池，學(xué)生對手機為何擁有超強續(xù)航能力有著濃厚的興趣，展示電池結(jié)構(gòu)示意圖，開啟本節(jié)課的探究之旅，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課重難點鹽橋電池進(jìn)行分步探討。首先讓學(xué)生自主設(shè)計Zn-Cu稀硫酸原電池裝置，在任務(wù)驅(qū)動下更能喚醒舊知——設(shè)計電池，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象（使用智慧課堂平板發(fā)實驗現(xiàn)象），深刻理解和分析原電池工作的基本原理，通過啟發(fā)式提問和平板互動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單液原電池的供電存在電流小、持續(xù)時間短等問題。思考：引起此現(xiàn)象的原因有哪些？如何改進(jìn)？教師提出有價值的問題引發(fā)學(xué)生深入思考，四人一組，組長組織討論，每個人都可以在平板上記錄自己的答案。通過平板電腦，讓每個學(xué)生都能直觀地接觸問題，直接引發(fā)思考，通過小組討論引發(fā)思維的碰撞，有利于每個學(xué)生思考能力的提升。小組討論找到根源：“氧化劑和還原劑直接接觸，Cu2+在鋅片上直接得到電子，被還原成Cu，導(dǎo)致單液電池效率低（相當(dāng)于短路）。”

環(huán)節(jié)五：再度探究改進(jìn)方案雙液鹽橋，探究“兩池”電解質(zhì)溶液的作用。

環(huán)節(jié)六：課堂互動檢測。利用互動進(jìn)行隨機答題、學(xué)生搶答等，對于非選擇題如鹽橋的方案設(shè)計，學(xué)生拍照上傳答案，學(xué)生互動點評。

環(huán)節(jié)七：課后設(shè)置反思與疑問。將本課的知識拓展、課堂存在的疑問發(fā)送到學(xué)生平板上，學(xué)生利用課后時間予以思考，并及時將答案傳與教師，師生在線互動交流，及時反饋。

智慧課堂利用平板終端和大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其面對學(xué)生個性的差異顯得更有效，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分析。教師對每位學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測、動態(tài)把握，改變了部分學(xué)生懶學(xué)、怠學(xué)、不學(xué)的狀態(tài)，輕松實現(xiàn)了師生互動、生生互動、時時互動。學(xué)生無論在課上、課下還是在校、在家，都能隨時、隨處學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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