新課改下的高中地理教學之我見

顧引蘭

[摘? ?要]地理作為高中教育體系中的一門基礎性科目，主要知識由人文與自然兩大方面構成。隨著新課改的持續推進與深入，對高中地理教學也提出了更高、更新的要求，教師需要擺脫傳統教育理念的束縛與禁錮，積極同新課改接軌，帶領學生高效學習，推動他們全面發展。

[關鍵詞]新課改;高中地理教學;學生

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0037-02

高中生學習地理知識，不僅能夠開闊眼界，還能夠豐富體驗，是提升他們綜合素質的科目。在高中地理教學中，教師需深入了解與探究新課改的理念與要求，具備豐富的地理知識儲備，不斷創新與改進教學方式，結合學生實際情況靈活調整教學規劃，課堂上真正做到隨機應變，使其在自主、合作與探究中體會到學習地理的樂趣。

一、及時更新教學觀念，明確學生主體地位

在新課改背景下的高中地理教學中，教師首先要做的是及時更新教學觀念，明確與尊重學生的主體地位，自己則扮演好引導者、組織者與輔助者的角色，靈活采用一系列教學手段提高學生的積極性，使其快速接受與理解地理知識。為此，高中地理教師在日常教學中，應當結合學生實際情況科學制定教學規劃，合理安排教學內容，引導學生自覺、踴躍地參與到課堂學習中，輔助他們解決遇到的難點、疑點與問題，真正突出其主體地位。

諸如，在進行“自然災害的防避”教學時，教師事先分析學情：學生剛剛學習自然災害的成因，具備一定的基礎知識，在現實生活中對自然災害也有了了解。課堂上教師可先詢問：面對自然災害，大家該如何應對？師生一起探討防災、減災的基本措施，如社會行動方面，加強自然災害研究，組織科技攻關，健全管理法規，開展教育，實施防災、減災工程，建立高效的信息系統，加強國際或區域合作;公民參與方面，增強防災避災意識，學習自救的知識與技能，增強參與救災的社會責任感，未成年人首要盡力維護自身安全，在力所能及的范圍內再考慮救助他人與財物;個人層面，牢記“學、聽、備、察、報、避、斷、 抗、救、?！钡?。之后，教師引領學生一起研究地震、洪水、滑坡、泥石流等自然災害的防避，使其結合當地實際情況掌握防避技巧。

二、巧妙融入信息技術，豐富學生視聽體驗

當前，信息技術已經廣泛應用至多個傳統行業，自然也包括教育領域，而且新課程改革大力提倡網絡資源與多媒體技術的使用，加上各類學校多媒體設備已經基本配齊，這為課堂教學帶來不少便利。針對高中地理教學而言，教師需與時俱進，巧妙利用現代化信息技術的優勢，借助圖片、視頻、動畫等呈現地理知識，為學生帶來豐富的視覺與聽覺體驗，降低理論知識的理解難度，使其好奇心與求知欲被激發，提高其學習效率。

以教學“大氣圈與大氣運動”為例，教師可先播放科幻電影《流浪地球》中的片段：地球大氣被木星吸引，與木星大氣混合，人們通過引爆混合氣體拯救地球。講述：混合氣體被引爆的原因是木星的氫氣與地球大氣的氧氣混合在一起，那么地球大氣中除含有氧氣外，還有哪些成分？教師可在課件中出示大氣圈的組成與結構的圖片，組織學生討論大氣中各成分對地球的影響，指導他們對照教材內容，結合圖片直觀展現大氣層在垂直方向上分為對流層、平流層和高層大氣，其中平流層中還存在一個臭氧層，分層依據則是溫度、密度及運動狀況的差異。之后，教師可演示大氣受熱過程示意圖，分步驟講解大氣的受熱過程，帶領學生了解大氣受熱過程的幾個環節，然后同樣借助信息技術手段，指導他們掌握熱力環流的成因和風的形成，豐富其視覺體驗。

三、科學引入生活資源，提升學生地理認知

地理是一門兼具工具性與人文性的學科，與現實生活有著緊密聯系，新課改理念十分關注生活化教學的實施，一方面可以拉近課堂與生活之間的距離，另一方面能夠為學生帶來一定的熟悉感與親切感，有助于他們更好地吸收與內化知識。因此，高中地理教師在課堂教學中，應努力尋求所授內容同實際生活之間的銜接點，科學引入與知識主題相關的生活化資源，營造輕松、活躍的課堂氣氛，帶領學生更好地學習地理知識，提升他們的地理認知。

例如，在開展“地域文化與城鄉景觀”的教學時，教師先在多媒體課件中展示了智利瓦爾帕萊索的建筑景觀圖（每一戶人家都把自己的住房涂上顏色），問道：這與當地的地域文化有什么關聯？引領學生聯想自己的家鄉有什么獨特的地域文化。使其結合當地實際情況自由交流，由此引入生活化資源。接著，教師講述地域文化的概念，同時在課件中展示兩組當地景觀圖，分別為鄉村與城市，學生對這些資料都較為熟悉，教師可要求學生列表比較鄉村與城市的景觀差異，提示他們從建筑物密度、交通發達程度、主要產業形式、人口密度等方面進行比較。隨后教師展示本地鄉村與城市的民居景觀圖，指引學生說出兩種民居的名稱與特點，讓其分析受哪些自然與歷史因素的影響，指出所體現的地域文化，提高他們的認知能力。

四、發揮問題導向作用，活化學生地理思維

其實問題教學法在以往的高中地理課堂上也常被運用，但是在新課改背景下，教師應當創新提問方式、精選問題內容，盡量突出層次性、啟發性與懸疑性，吸引學生自覺主動地參與到思考與探討中，活化他們的地理思維，使其在互動中解決問題，掌握相應的地理知識。同時，高中地理教師應該發揮出問題的導向作用，為學生指明學習與前進的方向，鼓勵他們敢于表達個人觀點與看法，使其邏輯思維能力與思考能力得以提升，構建高效課堂。

五、運用小組合作模式，鍛煉學生學習能力

小組合作也是新課改下主推的一種學習模式，由于高中地理知識與初中相比顯得更為深奧，以人文性地理知識為主，對學生的思維能力與認知水平要求更高，面對一些疑難點時，學生有時自己難以突破和解決，通過小組合作能夠順利掃清障礙。所以，高中地理教師在具體的課堂教學中，可以將班內學生劃分成若干個小組，使其以小組為單位一起分析問題和完成任務，思維發生碰撞與交流，借此鍛煉他們的自主、合作學習地理知識的能力。

比如，在講授“城鄉內部空間結構”的過程中，教師先播放“中國最美鄉村”的視頻與本市宣傳片，讓學生感知不同聚落形式在規模、生產活動與建筑景觀等方面的差異，使其在觀看過程中以小組為單位思考聚落的概念、區分聚落類型，比較兩者的不同。接著，學生自讀教材，找出鄉村內部空間結構的劃分依據與結果，合作探討：我國城市周邊地區的鄉村內部空間結構發生變化的原因什么？并觀察國內外鄉村的圖片，一起探究：鄉村的主要功能有哪些？內部空間結構是否相同？有什么發展變化？教師組織學生討論、回答，對比小結鄉村主要的功能區與內部空間結構。之后，學生分組展示課前搜集本市不同功能區的景觀圖片，在地圖上標出具體位置，分析各功能區的分布規律及基本特征，合作探究城鎮內部的空間結構，提升他們的協作意識與學習能力。

六、理論實踐有機整合，實現學以致用目的

雖然高中地理知識以理論性為主，但是也有極強的實踐性，學習地理的最終目的在于分析與解決現實生活中的一些問題，這同樣是新課改的基本要求之一。在高中地理教學過程中，教師不能僅僅依靠固有的教材內容與課堂時間，要注重理論與實踐的有機整合，課內幫助學生學習與掌握理論方面的知識，再利用課外時間開展一些實踐活動，使其觀察、調查或研究生活中的地理現象，歸納結論或提出對策，實現學以致用的目的。

例如，在進行“生物圈與植被”的教學時，教師以內蒙古自治區的自然環境為例導入新課：該地區位于我國北部，東西橫跨經度約28°，東部邊緣的大興安嶺山地森林茂盛，中部分布有大面積的肥美草原，西部則是一望無際的荒漠，這些植被分別具有哪些特點？教師可引發學生的求知欲望，讓他們認識生物圈到由大氣圈下層、巖石圈上層和整個水圈組成，與其一起分析生物圈對地表環境的影響，讓他們知道生物圈可以影響地表環境的形成與變化，調節與穩定地表環境。接著，教師要求學生展示課前搜集常見植被類型的資料（森林、草原與荒漠）及相應的植被種類和特點，揭示分布規律，隨后組織他們進行課外考察，調查本地植被分布情況，確定植被類型，分析植被與環境的關系，提出一些保護植被的措施，使其學會識別主要植被并增強環保意識。

綜上所述，在新課改下的高中地理教學中，教師需及時更新教育理念，綜合多方面因素制定教學規劃，靈活自如地融入信息技術、引入生活資源、發揮問題導向作用、運用小組合作模式，注重理論和實踐的結合，幫助學生學好地理。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）