淺談培養高年級小學生數學閱讀能力的策略

林志能

摘 要：培養學生數學閱讀能力，是教師組織教學活動需要完成的主要任務。筆者在開展高年級小學數學教學的時候，以課堂教學、課后活動等為切入點，多種策略地引導學生閱讀，使學生通過體驗不同活動掌握閱讀方法，積累閱讀經驗，潛移默化地形成閱讀能力。文章闡述了培養高年級小學生數學閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學數學;高年級;數學閱讀;閱讀能力;培養策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了培養學生數學素養的教學要求。同時，對數學素養做出了明確的界定，如培養學生數學素養需要引導學生獲取信息，發展信息獲取能力。眾所周知，閱讀是學生獲取信息的主要途徑。所以，培養學生數學素養，離不開數學閱讀。尤其在體驗數學閱讀活動的過程中，學生要形成閱讀能力。如此才能在閱讀能力的作用下，從現實情境中發現問題，挖掘出隱藏在問題背后的信息，對這些信息進行分析和整理，探尋到解決問題的方法，實現學用結合，提升學習效果。所以，在組織小學數學教學活動的時候，教師要重視引導學生閱讀，著力地培養學生數學閱讀能力。以高年級數學教學為例，筆者在實施教學活動的過程中，立足不同的教學階段，應用不同的策略培養學生數學閱讀能力。

一、 在新授課中培養學生數學閱讀能力

新授課是數學教學活動的關鍵階段，也是學生進行數學閱讀，形成、發展數學閱讀能力的主要活動。新授課的開展是以數學教學資源為基礎的。數學教學資源中不乏閱讀材料。所以，在開展新授課教學活動的時候，筆者會以數學教學資源為切入點，引導學生閱讀。

（一）通過閱讀發現情景中的問題

數學教材是數學教學資源的重要組成部分，數學教材中的大部分材料是以問題情景這一形式進行展示的。立足數學教材的如此特點，在實施新授課教學的過程中，教師要善于引導學生閱讀問題情景，從問題情景中發現數學問題。為了實現這一點，筆者一般情況下會在將閱讀情景材料的權利還給學生的同時，教給他們尋找問題的方法，引導他們在問題中探尋關鍵詞，挖掘隱含條件，借此儲備閱讀方法，鍛煉閱讀能力。

以“小紅家到小明家的距離是840米，已知小紅的步行速度是70米/分，小明的步行速度是50米/分。如果小紅和小明同時從家里出發，他們大概多久之后會相遇呢？”為例，這是一道相遇問題，立足于此，在實施課堂教學的時候，筆者引導學生先確定“數學語言”：相向出發，在多少米處會相遇呢？在確定“數學語言”的過程中，筆者鼓勵學生遷移數學經驗，對問題中的關鍵字詞進行探尋。在探尋的過程中，部分學生可以發現“路程”“速度”這些關鍵字詞，進而找出“數學語言”。

（二）在課堂上引導學生轉化語言

新授課的教學重點是引導學生解決問題，通過對問題的解決建構對新知的理解。在引導學生閱讀發現情景中的問題之后，接下來教師需要重點引導學生思考如何解決這個問題。解決數學問題，少不了問題解決思路和設想。基于此，在實施新授課教學活動的時候，筆者會引導學生將數學問題中的問題情景轉化為數學模型，借此實現語言的轉化，促進閱讀能力的形成和發展。

仍以上述問題為例，在學生確定了“數學語言”之后，筆者引導他們思考，如何將問題轉化為線段圖。思考這個問題的過程，是學生再次分析、理解數學問題的過程。通過解決這個問題，學生自然而然地將抽象復雜的數學語言以直觀線段的形式展現出來，夯實有效解決問題的基礎。

（三）在數學問題中尋找解題條件

在轉化了數學語言之后，學生可以獲得直觀形象的數學模型。接下來就要回歸數學問題，從問題條件中探尋解決問題的關鍵條件。一般情況下，解決數學問題的關鍵條件是數學變量關系和數據。所以，在開展新授課教學活動的時候，筆者會指導學生再次閱讀問題條件，從現成的條件中找出數量關系和具體數據，并將數量關系和數據落實到數學線段圖上，借此實現數學語言的進一步轉化，同時驅動學生深入閱讀，圖文結合地探尋到解決問題的方法，通過解決問題，加深對數學知識的理解，同時鍛煉、發展數學閱讀能力。

比如，在引導學生解決上述問題的時候，筆者以他們建立的數學線段圖為立足點，引導他們再次閱讀問題條件，將具體的“路程”“速度”信息置于線段圖上。在操作的過程中，學生輕松地發現：小紅和小明家的路程是小紅的步行速度×時間+小明的步行速度×時間，借此發揮數學思維作用，遷移數學知識，計算出小紅和小明各自使用的時間。但是，需要注意一點，如此計算獲得的結果是相遇的時間，而非問題中提到的多少米。這是學生在閱讀過程中容易遺漏的信息，是值得學生注意的。對此，在學生計算出了時間之后，筆者引導他們將答案帶入問題中，看看是否符合問題條件，借此判斷自己的計算是否正確，進而進一步地進行計算，求算出正確答案。

由以上教學活動可知，在新授課上，以數學為中心引導學生進行閱讀，不僅可以使學生通過一步步地閱讀，解決數學問題，建構對數學知識的理解，還可以自然而然地掌握數學閱讀方法，為自主是閱讀解決數學問題，發展數學閱讀能力和問題解決能力打下堅實的基礎。

二、 在課后活動中培養學生數學閱讀能力

培養數學閱讀能力是一項長期性的活動，單純地依靠新授課是難以有效地使學生形成、發展數學閱讀能力的。所以，在開展小學數學教學活動的時候，教師要打破新授課的限制，引導學生走進課后活動中，利用課余時間閱讀與數學有關的內容，通過不斷的閱讀，儲備豐富的數學資源，同時鍛煉數學閱讀能力。筆者在開展高年級課后活動的時候，應用如下策略引導學生自主閱讀。

（一）閱讀數學史，增強學科素養

數學史是數學學科的重要組成部分，同時還是不可多得的數學閱讀資源。數學課程標準針對數學學科缺少人文性的問題，早已提出了開發、融入數學史資源，引導學生進行數學閱讀的教學要求。數學史資源是多種多樣的，不但展現了數學概念、數學公式等的發展過程，還展現了數學思想的變革過程，通過閱讀數學史資源，學生不僅可以自然而然地鍛煉數學閱讀能力，還可以經歷數學的形成過程，增強數學認知，潛移默化地發展學科素養。基于此，筆者在組織小學高年級數學課后活動的時候，會聯系新授課上的數學知識點，為學生展現數學史資源，或引導學生自主挖掘數學史資源，之后閱讀這些數學史資源。