初中物理課外“有效作業”設置的策略探究

苗靜

摘 要：課外作業是學生學習物理過程中一個必不可少的組成部分，在鞏固學生知識，發展學生能力等方面起著非常重要的作用，正因為如此，物理教師要精心為學生布置一份“適合”的、有效的物理課外作業。在布置作業時，教師要多方面綜合考慮，依據一定的原則，精心設計，讓課外作業發揮出應有的功效，促進學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：課外作業;有效;初中物理

課外作業是教師布置給學生利用課外時間獨立完成的一項重要的學習任務，是學生知識運用的一種方式，是物理教學中一個必要的組成部分，它既是學生鞏固和運用知識的重要一環，又是提高學生分析和解決問題等能力的重要手段。在現實的教學過程中，教師往往忽視課外作業的作用，不重視課外作業的布置，存在隨便布置作業和布置“一刀切”作業的現象，致使作業不能發揮出應有的功效，不能更好地促進學生發展。

在強調課堂有效性的同時，教師也要關注課外作業的有效性。課外作業的有效性不僅指課外作業要起到訓練鞏固的作用，更要能通過作業激發學生的求知欲，培養學生多方面能力，促進學生全面發展。

一、 適時、適量、適度

（一）適時

物理課外作業要在學生學習完物理知識后，及時地布置給學生，這樣才能更大程度地起到強化和鞏固的效果，鍛煉學生思維和應用知識能力。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘做了系統的研究，揭示了遺忘和時間之間的關系，根據艾賓浩斯的遺忘曲線可以看出，學生對所學的知識在最初一段時間里遺忘得最快，在這段時間里，如果能適時地給學生進行相應的練習，知識就能得到更好地強化鞏固，減少知識的遺忘，更好的記憶和理解知識。

（二）適量

心理學研究表明，學生能集中思維解決問題是有時間范圍的，在這一范圍里，學生的思考是最有效的。在有限的作業時間里要想達到最好的效果，教師必須要控制作業量，充分利用學生的這段有效思考時間。布置給學生的課外作業要適量，在布置課外作業前，要根據學生課堂上的表現，對學生的學習情況做一個簡單評估，對一般學生完成本次作業所用時間做出經驗性估價后再行布置。作業量太少，不能涉及主要的知識點，針對性不強，對學生也起不到好的促進作用;作業量太多，學生完成作業的相應時間就長，會增加學生的無效勞動，會影響學生對物理的學習興趣與信心，所以，只有控制好家庭作業量，才能發揮出課外作業最好的效果。

（三）適度

教師布置課外作業時要把握好難易程度，注意體現作業的思考量與思考價值。物理課程標準的課程性質中強調：通過科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣。對學生來說，作業既不能太簡單，也不能太難，要適度。作業的難易程度體現給學生的是思考量，適度的課外作業要求學生在完成時必須付出一定的思考，作業太簡單，學生不需要付出思考就能完成，對學生來說就是“練字”活動，更會影響學生對物理的認識，甚至產生自滿情緒;作業太難，學生付出大量思考后仍不能完成，得不到成功的體驗，會失去對物理學習的信心，甚至產生自卑情緒，不適度的作業會影響學生對物理的學習。

屬于簡單記憶的一般知識，如課堂上一聽就懂、就能識記的知識點，在課外作業中就不需要再出現，如學習“物體的質量”后給學生布置如下作業：在物理學中，質量用符號 表示，質量的國際單位是 ，符號是 。這些都是學生在課堂上已經熟記的知識，再讓學生作為課外作業完成，就沒有思考量，只是無效地占用了學生的學習時間。

適度的課外作業與學生的能力水平相符合，能充分調動起學生思維的積極性，使學生在不斷的思考中達到對知識的深入理解，進而形成較強的思考能力和知識的運用能力，適度的課外作業可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生的學習熱情。

教師在布置課外作業時，要從學生的實際出發，掌握適時、適量、適度的原則，控制好學生的作業時間和學生在作業中的思考量，避免無效作業的出現，避免增加學生無用的“機械勞動”。

二、 課外作業要有針對性、目的性，避免隨意性

課外作業的主要目的是鞏固學生所學的知識，加深其對物理概念或規律的理解、運用及提高能力。布置作業時，考慮好針對性、目的性，可以避免隨意性布置作業帶來的一些不足。隨意地布置作業，不能涵蓋重要知識點，不能對重要知識和重要技能進行有效的訓練和強化，不能全面評價學生，作業的難易程度可能也會失調。教師要改變有作業做就行的錯誤思想，要有針對性地布置課外作業，明確作業的目的是什么，想達到什么樣的檢驗效果，這樣學生的訓練也有針對性，教師才能充分了解學生的真實學習情況，進而采取有效的反饋措施。

如學習“電功率”后，針對電功率這個知識點和學生的掌握情況可以布置課外作業。如果想考查學生對電功率公式的掌握運用情況，可以給學生布置一道相關的計算題，如果考查學生的實驗能力，可以布置學生利用家中的現有器材，測量某一用電器的實際功率，寫出測量的實驗步驟。

三、 優化作業內容和形式

尊重學生的個性差異，設置豐富多彩的多元化物理作業，不僅能激發學生的主體參與意識，調節學生的學習生活，還能引導學生主動建立起生活、物理、社會之間的感性聯系。優化作業的內容和形式可以從以下幾個方面進行：

（一）精選內容，分層設計

為了給學生的全面發展、主動發展創造條件，老師在布置作業時要在分類設計的基礎上，根據學生學習水平的高低，設計難易程度，做到作業梯度與學生層次相匹配。依據上述想法，可以設計出三類作業，A類作業，屬于簡單型，供后進生完成;B類作業，屬于一般能力類，供中等生完成;C類作業屬于綜合能力型，供尖子生完成。

（二）自主選擇、主動發展

有的學生自尊心強，教師把他們分類，他們會認為老師看不起自己，這極大傷害了學生的自尊心也挫傷自主學習的積極性，因此，老師在設計作業時應設計必做題和選做題。必做題，是全體學生都要完成的內容;選做題，采用教師指導選做和學生自主選做相配合的形式完成。老師列出作業范圍及目標要求，供學生選擇。作業范圍包括基本作業、選擇作業、自主作業。基本作業有基本概念、原理及觀點要求等基礎知識，支撐基礎知識的主干材料的理解和掌握，是必須完成的;選擇作業針對教材的非基礎知識和非主干材料設計，是教師列出作業內容，學生根據自身情況進行選擇，可全做，可選做也可不做;自主作業的彈性更靈活，一般針對教材內容的提升或拓寬而設計，老師只提范圍，無作業的具體內容，學生完全可以根據自己的能力、興趣愛好自由確定。教師也可鼓勵學生在老師設計的作業范圍以外自行選擇彈性作業加以練習，這樣做不但適合了學生的共性，更突出了學生的個性，極大調動了學生的學習積極性。