依托“微視頻”的前置學習提高初中化學課堂有效互動

劉燕

摘 要：隨著信息時代化的發展，利用微視頻教學輔助翻轉課堂教學受到很多教師廣泛歡迎，在實際教學中，將“微視頻”引入初中化學課堂前置學習中，可以有效提升學生積極性，提升初中化學教師課堂教學效率。微視頻具有短小精悍、易于傳播、趣味性強等特點，可以較好的滿足學生碎片化學習需求，實現了自主、合作、移動式的學習，很好的迎合了終身學習的理念。本次研究主要分析了微視頻在初中化學前置學習中的作用以及依托后微視頻的前置學習提升初中化學課堂有效互動的實踐方法。

關鍵詞：微視頻 前置學習 初中化學 教學方法

將微視頻應用到初中化學教學中，迎合了新課標中強調的以學生為主體的課堂教學目標，充分調動學生參與課堂意識，促進了師生在課堂上的互動，對教師課堂管理也起到了一定作用。因此依托“微視頻”的前置學習從本質上講，增強了師生之間的良性互動，強化了“教與學”的效果。作為一種新型教學手段，在豐富教學課堂的同時，也推動了教師化學教學的全面改革。為此，本文側重分析了初中化學教學中如何將微視頻應用到前置學習的方法，希望可以對初中化學教師提供參考意見。

1 微視頻在初中化學前置學習中的作用

1.1 有助于促進學生構建知識體系

在傳統課堂教學中，學生更多的是聽教師講知識，對知識的運用只能在課下完成。而利用微視頻，引導學生在課前時間進行預習，一方面，靈活利用和調整了課堂內外時間，另一方面，有效幫助學生抓住學習的主動權。在課前預習中，應用微視頻，教師可以豐富教學形式，以此激發學生學習興趣， 提升學生積極性，引導學生關注并探究重點問題，實現了學生自主學習、合理安排學習時間的目的。同時，此種方式充分利用了短視頻為學生傳播學習信息，形成個性化的教育方式[1]。

1.2 有助于增強師生互動性

在課前預習中，學生通過自學，并將遇到的問題進行總結，而后在實際課堂上學習過程中，向教師提出問題，通過提問、討論等方法和教師、同學之間形成了互動，營造了良好的學習氛圍，拉近了師生之間的關系，構建了一種和諧的課堂氛圍，同時也極大的促使學生對問題的深入探究。而在解決問題過程中，教師可以引導一些基礎較好的學生幫助后進生，以優帶差，從而促使全體學生呈現出螺旋式上升狀態，對提升教師教學效率具有重要作用。

1.3 有助于家長、社會幫助學生學習

在傳統教學中，家長無法實時掌握學生在校學習狀態，即使了解也不知道采用哪種方法才能幫助、輔導學生學習。而通過課前微視頻預習，學生在家中可以與家長一起學習，促使家長發揮監督輔導作用。此外，微視頻也可以充分利用到課外學習中，將學生碎片化時間進行有任務性、目地性的利用，幫助學生在課前深入社會，進一步拓展學生知識視野，對其日后學習和生活具有重要作用[2]。

2 基于“微視頻”的初中化學前置學習教學方法

2.1 課堂“翻轉”與“導學案”的結合

課堂翻轉可以理解為“先學后教”，而導學案則屬于一種通過文本式呈現的預習方案，二者存在緊密聯系。將初中化學課堂進行翻轉，化學教師結合相應的教學目標、內容等，制作有關化學知識的微視頻，促使學生可以在家中或課外學習視頻中內容，完成前置學習任務，而后通過相應的練習，將重點、難點問題放置到課堂上解決，有效增強了師生面對面交流。

二者的結合，其核心都是將學生的“學”放在課前，通過微視頻，學生完成在線觀看微視頻、完成進階練習，實現了動態化學習，這與導學案相比，改變了閱讀文本式預習。同時，在課前學生預習中，學生的自學并不是停留在表層的預習，而是更深一層的學習。主要就是將課堂重點知識提取出來，合理安排到課前預習階段，在此基礎上依靠學生能力，通過反復觀看視頻，促使層次不同的學生，可以在新課講解前，縮小基礎差距，以此來提升教師課堂教學效率[3]。

2.2 微視頻制作內容的選擇

微視頻應用與學生課前預習中，主要作用就是為學生預習課堂知識提供輔助幫助。但微視頻的制作過程相對較難，從當前初中化學課堂實際教學情況看，微視頻的錄制時間不能過長、過細，否則容易導致教師教學重心出現偏差，對教學效果造成影響。

對于微視頻內容的選擇，初中化學教師需要明確好相應的教學計劃，突出教學重點與難點，包括學生日常練習中容易出現錯誤知識點。例如，在設計CO2氣體性質視頻時，教師可以利用問題引導式手段，借助基礎化學式，而后引發學生思考：“通過學習CO2化學式，思考一下元素及原子的概念”。對于問題的設計，教師可以采取分層設計，除了一些借此問題，還可以設計一些有深度的問題[4]，從而促使不同層次的學生化學思維能力得到提高。在微視頻制作內容的選擇上，需要教師利用微課從淺顯的內容出發，逐步深入，運用恰當的手段是幫助學生進一步理解化學知識。

2.3 課前自主學習，提升學生探究能力

在課前自學階段，教師要利用錄制好的微視頻，促進學生深度學習，教師需要明確的是，其內容并非預習或者課堂教學的微縮化，而需要其內容突出主題，引導學生在觀看視頻學習過程中，對化學知識的理解、思考過程是層層推進的。

比如，講到有關“金屬性質”時，會涉及到對金屬與酸是否發生反應相關內容的判定，在這其中會利用到金屬活動性知識，因此，為了幫助學生進一步掌握這部分知識，教師可以選取該知識點作為前置自學部分。在課前自學設計中，首先第一部分就是導學視頻的觀看，其中涉及到了過往學者關于金屬活動性的發現;而后視頻中呈現出金屬活動性的順序，并將記憶方法介紹給學生;通過視頻讓學生看到判別金屬與某些酸、鹽溶液的反應[5]。在此過程中，主要就是要求學生能力根據自身實際情況，合理掌控學習節奏，理解知識點。其次，在微視頻中，通過在線自測、在線討論，幫助學生檢查學習目標是否完成，并預先提出問題，通過在線增強與教師之間的互動。比如，針對本課，教師可以設計這樣的討論題目：1、通過比較早期與現代的金屬活動性順序，可以發現什么？2、對于Al/Fe/Cu的活動性需要采用何種方式進行比較？3、以暖寶寶為例，按照自己思考提出問題，而后通過小組進行在線討論方案。

2.4 課后自我鞏固

通過微視頻實現課前預習，但需要注意的是，要保證課前與課堂學習任務合理分配。針對本節課主要就是將金屬活動性知識前置，這樣可以課堂教學提供有利的基礎鋪墊。在課前，學生已經利用網絡探討了本節課的討論題，這些問題都是先在網上討論，然后在課堂中互動質疑，以及采用實驗探究方式解決。通過課堂上的進一步探究，教師有效培養了學生質疑能力，激發學生深度思考。但對于最后的“暖寶寶”的探究實驗，本節課主要利用的是半開放式的探究設計，這在很大程度上給予了學生更多的自主空間，教師可以引導學生創新思維的發展，在課后進一步探究，在探究中，學生會再次利用微視頻，進而起到鞏固知識的作用[6]。

3 教學反思

不可否認的是，采用微視頻促進前置學習，占用了學生更多課外的時間，但與此同時，它替代了原有的家庭作業。很多學生反饋，更喜歡這樣的學習方式。但由于受到技術的限制，當前在進階練習時，視頻中主要是以選擇題、填空題為主，而相應的綜合題型非常少。此外，由于資源有限，需要初中化學教師在課前視頻制作過程中會耗費大量的時間。但此種教學方式，其優勢遠大于劣勢，幫助教師對學生學習情況更了解，從而有針對性的教。而通過網上測試，學生不僅可以得到及時的反饋，同時還可以看到測試數據，激發競爭意識。

4 結語

總之，依托于微視頻的前置學習，不僅豐富了化學實驗內容，還激發了學生學習化學的興趣，鍛煉學生思維以及探究意識。無論是在課前預習、課堂講解還是在課后復習中應用微視頻，都可以充分發揮出學生的自主探究能力、創新思維能力。

參考文獻：

[1] 閆玉梅.淺析初中化學前置性作業的設計及實施[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：124.

[2] 陳曉麗.淺析初中化學前置性作業的設計及實施[J].學周刊，2019（07）：54.

[3] 張輝.基于“翻轉課堂”模式下初中化學前置學習的策略研究[J].甘肅教育，2017（23）：77.

[4] 房殿波.初中化學前置性作業的設計及實施分析[J].中國校外教育，2017（13）：116+120.

[5] 何曉云，王鋒.初中化學前置作業的設計原則與實踐[J].福建基礎教育研究，2014（05）：56-58.

[6] 羅炳杰.新課程背景下如何處理好高初中化學教學的銜接[J].福建基礎教育研究，2010（02）：44-45.

泰州市海軍中學 （江蘇省泰州市 225300）