“悅”讀精選繪本“思”享精彩課堂

陳鋒玉

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還要滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有優(yōu)良的品德、高尚的道德情操及社會(huì)責(zé)任感。本文結(jié)合英語(yǔ)繪本，探討了小學(xué)英語(yǔ)如何基于核心素養(yǎng)融合課內(nèi)、課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到“悅”讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì);全面發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中獲得了哪些知識(shí)，還包括學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得了哪些必備的技能[1]。繪本教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，能夠豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生的思維能力，是學(xué)科育人的有效途徑之一。基于此，如何優(yōu)選繪本并使其服務(wù)于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討的課題。

一、關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)，融合課內(nèi)、課外閱讀

（一）立足課堂，落實(shí)閱讀要素

接觸英語(yǔ)的一個(gè)主要途徑就是閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課本提供的語(yǔ)篇是訓(xùn)練英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的優(yōu)質(zhì)素材。因此，英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息，理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 6 At a snack bar時(shí)，教師先呈現(xiàn)快餐店的場(chǎng)景，待學(xué)生熟練掌握后，再進(jìn)行適當(dāng)拓展，從一個(gè)語(yǔ)篇過(guò)渡到多個(gè)類似的語(yǔ)篇，從購(gòu)買食物的場(chǎng)景過(guò)渡到購(gòu)買文具、玩具、衣服、水果等多種場(chǎng)景。這樣的課堂閱讀，讓學(xué)生樂(lè)在其中，還能夠復(fù)習(xí)“Can I help you？ I'd like... What colour is it？ How much is it？ ...yuan， please.”等句型。在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，增加了英語(yǔ)信息的輸入量，而且閱讀要素得到了層層落實(shí)。

（二）精選繪本，生發(fā)自然對(duì)話

選擇合適的繪本是有效開展繪本閱讀教學(xué)的第一步。在選擇繪本時(shí)，教師要堅(jiān)持貼近生活的原則，選擇符合學(xué)生閱讀能力的繪本。在選擇繪本前，教師要認(rèn)真研究、對(duì)比，使所選繪本與學(xué)生課本中的閱讀材料難易程度相當(dāng)。

我校有一個(gè)校本課程，是關(guān)于以英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自然拼讀教學(xué)體系研究。我們會(huì)選取一些與課本內(nèi)容相關(guān)且能促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的繪本補(bǔ)充到平時(shí)的教學(xué)中。

例如，通過(guò)研究牛津小學(xué)英語(yǔ)6B五、六兩個(gè)單元的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，“節(jié)日”是貫穿的主線，而重難點(diǎn)一般過(guò)去時(shí)可以作為支點(diǎn)。思考再三，筆者在復(fù)習(xí)課中加入了一個(gè)小繪本Queen Anneena's feast。這個(gè)繪本出自《麗聲拼讀故事會(huì)》。本節(jié)課著眼于聚會(huì)，而聚會(huì)總是伴隨大餐，這樣的故事延伸一下子就吸引了學(xué)生。本節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者沒(méi)有直接將兩種時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)呈獻(xiàn)給學(xué)生，而是巧借繪本，將兩種時(shí)態(tài)有機(jī)融合，讓學(xué)生融入所學(xué)，使學(xué)生充分訓(xùn)練了語(yǔ)言、拓展了語(yǔ)量，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)實(shí)效。最后，在輸出環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生思考如果自己是主人公，該如何準(zhǔn)備聚會(huì)？學(xué)生興趣高昂，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，生發(fā)了自然對(duì)話。英文繪本能夠提供語(yǔ)境，讓學(xué)生在貼近真實(shí)的語(yǔ)境中閱讀、對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）利用真實(shí)語(yǔ)境，激活高階思維能力

繪本教學(xué)要基于學(xué)生對(duì)圖與文的綜合理解。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行分析和思考。因此，隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展，繪本閱讀課從低年級(jí)的朗誦、復(fù)述轉(zhuǎn)變成中高年級(jí)的討論、分析，有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，逐步激活其高階思維能力。

在教師借助繪本創(chuàng)設(shè)的真實(shí)生活場(chǎng)景中，學(xué)生樂(lè)于并有能力參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，積極樹立角色意識(shí)，親身體驗(yàn)、實(shí)踐，感悟人生哲理，激活思維，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師將外研社麗聲系列叢書第三級(jí)Pip and Pog設(shè)計(jì)為四年級(jí)學(xué)生繪本閱讀課，其中，掌握自然拼讀規(guī)律、讀懂故事是本節(jié)課的重點(diǎn)。

在閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容和作者思想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“是否同意作者的觀點(diǎn)，為什么”。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，但其英語(yǔ)積累處于初級(jí)階段，因此在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，他們很可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。基于學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要教給學(xué)生閱讀策略，幫助他們跨越心理障礙。本節(jié)課中的“Try to read”“Try to guess”“Try to imagine”貫穿閱讀的整個(gè)過(guò)程，能在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。這樣的繪本閱讀教學(xué)更側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生思考，是學(xué)生與文本、作者及西方文化對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，不斷地更新對(duì)文本的認(rèn)知、加深對(duì)文本的理解，這也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也會(huì)逐步得到提升。

（二）熟讀深思，享受英語(yǔ)課外“悅”讀

開展英語(yǔ)“悅”讀活動(dòng)，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)、策略與步驟，全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀過(guò)程的整體性，讓學(xué)生在觀察圖畫與閱讀文字的過(guò)程中深思熟慮，感受繪本圖畫的美和故事的精妙，享受愉悅的閱讀過(guò)程。

例如，為了降低難度，增強(qiáng)繪本閱讀的可讀性和趣味性，筆者為五年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了“Smart winter animals”這節(jié)課，引導(dǎo)他們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察，讓他們感受動(dòng)物們是如何過(guò)冬的。整節(jié)課筆者引領(lǐng)學(xué)生熟讀深思，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓他們享受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。接下來(lái)，筆者通過(guò)一系列關(guān)于冬天的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，談?wù)撊绾味冗^(guò)冬天。整節(jié)課扶放結(jié)合，有教師引讀，有學(xué)生自讀，還有小組互讀，各種形式的熟讀促進(jìn)了學(xué)生深思。學(xué)生借助“拼圖式閱讀”（見圖1），在自主學(xué)習(xí)的形式下享受到了英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

（一）可行發(fā)展，先知道后做到

教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在陶行知“生活即教育”思想、“社會(huì)即學(xué)校”思想及“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的指導(dǎo)下，在英語(yǔ)教學(xué)中圍繞繪本閱讀開展各類活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀活動(dòng)延伸到生活中。教師通過(guò)優(yōu)選的繪本和課堂上的引領(lǐng)，以豐富多彩的課外讀物為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)閱讀、享受閱讀，從而提高閱讀能力，使其在“悅”讀中獲得全面、和諧的發(fā)展[2]。

體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)生感興趣的話題。例如，在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本A basketball fan 。該繪本講述了一個(gè)小男生從喜歡打籃球到擅長(zhǎng)打籃球的勵(lì)志故事。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨主人公Jack體驗(yàn)努力的意義。每個(gè)繪本故事都包含著一個(gè)道理，具有育人的作用。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，思考和探究成功的因素是什么。學(xué)生會(huì)從繪本中感悟道理，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中探討自己擅長(zhǎng)做什么，尋找努力的方向。教師從引讀到引思，層層深入，使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中有理解、有感受、有輸出。這樣，學(xué)生不僅能知道故事蘊(yùn)含的道理，還會(huì)努力踐行這些道理。

（二）優(yōu)化閱讀，提升綜合素養(yǎng)

“素養(yǎng)”的內(nèi)涵是超越知識(shí)和技能的。繪本不僅僅是講故事、學(xué)知識(shí)，還能夠豐富學(xué)生的情感。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要仔細(xì)鉆研教材、優(yōu)化閱讀，以便更好地展開教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，它所包含的意義是多方面的，但究竟怎樣去開展，需要教師深挖繪本的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生感悟更多有價(jià)值、有意義的部分。

在閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)在讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言魅力、掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，使他們感受不同的文化底蘊(yùn)和背景，開闊他們的眼界，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，繪本憑借生動(dòng)形象的圖片和豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。英語(yǔ)繪本閱讀不僅為英語(yǔ)課程注入了新的活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還使學(xué)生在閱讀和“悅”讀的過(guò)程中感悟到英語(yǔ)的無(wú)窮魅力，逐步提高了其語(yǔ)言能力和審美能力，為其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

張魯靜.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.