利用生活情境開展小學數學教學

楊欣

摘? 要：數學是小學教學中的重要課程之一，對學生的邏輯思維、綜合素質和終身發展均有積極作用，提高小學數學教學成效，構建高效課堂顯得非常有必要。但現階段小學數學教學存在很多需要優化的地方，對教學造成了一定的阻礙。生活情境教學有助于解決數學學科的抽象問題，也有利于培養學生的理性思維，本文就利用生活情境開展小學數學教學展開相關研究與探討。

關鍵詞：生活情境;生活化教學;小學數學

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0135-02

Use Life Situation to Develop Elementary School Mathematics Teaching

YANG Xin （Xinpu Primary School，Zhongcun Town，Ning County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】Mathematics is one of the important courses in elementary school teaching. It has a positive effect on students' logical thinking，comprehensive quality and lifelong development. It is very necessary to improve the effectiveness of elementary school mathematics teaching and build an efficient classroom. However，there are many areas in primary school mathematics teaching that need to be optimized at this stage，which has caused certain obstacles to teaching. Life situation teaching helps to solve the abstract problems of mathematics，and also helps to cultivate students' rational thinking. This article will carry out relevant research and discussion on the use of life situation to carry out primary school mathematics teaching.

【Keywords】 Life situation;Life-oriented teaching;Elementary school mathematics

數學知識都是來源于人們對生活經驗的總結，數學教學目標則是讓學生將所學的理論知識應用到生活中去，用數學思維分析問題，用數學思想解決問題。生活情境教學就是將數學教學模式生活化、本源化，讓學生在生活的點點滴滴中感受數學知識，以此來培養學生的數學核心素養，更好地在輕松愉悅的氛圍下展開學習活動。

1.利用生活情境開展小學數學教學的優勢

（1）有助于豐富教學內容模式

小學生年齡比較小，不論是心智還是生理上都還處于成長階段，在這個時期教師要注重學生思維的啟迪，避免一味地灌輸理論知識，而忽視了學生數學思維和數學思想的培養，學生只能通過死記硬背進行知識記憶，卻無法將知識吃透，如此以來反而會起到反作用。而借助生活情境教學法，可以將數學知識融合在生活經驗中，在小學生的認知領域內進行數學教學，可以幫助學生快速吸收知識，提高教學有效性。同時，生活情境的使用可以讓小學生在參與課堂活動的時候放松心情，學生可以更勇敢的表達自我對于數學概念在生活中的認知。生活情境的有效利用在豐富課堂教學的基礎上活躍了課堂氛圍，便于教師將課堂交還給學生。

（2）有助于提高數學知識直觀性

小學數學教學知識很多都比較抽象，再加上小學生的思維還沒有得到完整的啟發與開發，在學習過程中只能依靠教師講解，很難展開獨立學習。也因此很多教師在課堂上過度重視自己的引導性，卻沒有培養學生的自主探索意識。在生動生活背景下，數學知識不再是抽象的數字、幾何、符號，而是肉眼可見形象的“事物”，這樣一來不僅可以彌補學生之間存在的差異性特點，也能激活學生的學習積極性和主動性，在降低學習難度的同時又可以挖掘學生的學習興趣。

生活情境的開展讓抽象的數學知識具象化，結合教師多種多樣的教學途徑，有效降低了數學學習的難度，讓學生主動的參與到課程的學習當中來，避免了傳統學習中，學生只充當聽眾的情況發生。

（3）有助于培養學生自學意識

傳統小學數學課堂教師采取滿堂灌式教學模式，課堂氛圍比較枯燥，復習時又以刷題為主導，隨著時間的積累，學生便對數學慢慢產生了厭學心理，嚴重一些會讓學生對數學產生排斥，失去學習興趣。再加上小學生的專注力有限，往往只能保證短時間的注意力，如果教師經常地采用傳統化、單一化教學模式，將會徹底磨滅學生對數學存在的最后一點學習興趣。基于此，教師在課堂上不斷豐富教學模式，創新課堂氛圍，借助生活素材提高學生專注力，再或者通過分組合作等方法，提高學生自主學習意識，改善枯燥的數學課堂模式，促進學生邏輯思維的拓展與提升。

不僅如此，生活情境的融入可以更好的讓學生找到學習的途徑和學習的目的，改善學生對于數學學習的認知，讓學生主動將數學知識與實際生活結合在一起，從生活的細微處發掘數學的存在，有效形成良好的數學思維能力，提高自身的數學核心素養。

2.利用生活情境開展小學數學教學的策略

（1）創建生活化課堂情境

數學對學生的思維能力、理解能力有較高的要求，而傳統教學一般都是教師在主動，學生被動思考，枯燥氛圍下所以學生的數學素養一直得不到提高。而生活情境教學方法的開展和運用，可以為學生創造一個自由的生活化情境，學生的“學”與教師的“教”從對立面轉變到了統一面，而且在生活氛圍中，學生的情緒和積極性也會變得極為高漲，也是提高數學教學質量的關鍵和契機。例如學習“拼一拼、搭一搭”時，教師可以讓學生提前準備紙、剪刀，將數學課堂枯燥的氛圍轉變成手工課氛圍，這樣既活躍了課堂氛圍，調動了學生積極性，還強化了課堂教學成效。

（2）因地制宜就地生活取材

數學源自生活，人們也是在生活和工作中發展數學，這是一個不斷挖掘、不斷發展的過程，并不是一塵不變，教師應該因地制宜，結合教學內容在生活中就地取材，進行生活化教學。例如在學習“負數”這一節內容時，教師可以通過溫度計的零下溫度來為學生定義“正”和“負”，也可以用家庭收入代表“正”，家庭支出代表“負”，這些都是學生在生活中經歷過的事情，但是卻很少與數學知識聯系起來?；诖?，長時間的生活化數學訓練之后，學生在生活中遇到問題時，便會想一想該問題是否能用數學知識、數學思維來解決，久而久之學生的數學學習能力提高了，核心素養和實踐能力也得到了有效提升。

（3）引導學生解決生活問題

著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，一直到今天都在被教育工作者認同和應用，在小學數學教學中應用生活情境教學的最終目的，是引導學生用所學的數學知識去解決生活中的問題，然而小學數學課堂上，很多學生都會出現注意力不集中、聽課不積極的情況，教學情況整體不理想。針對此類情況，數學教師可以在生活情境中創造問題，引導學生解決問題，從而進一步激發學生的學習積極性和興趣，同時也能對數學知識有了更加深入性理解。例如在學習完“認識人民幣”之后，教師可以講臺上設置一個簡單的收銀臺，臨時布置一個購物情境，為每個學生準備一百元，將每根粉筆定價2元，讓學生通過購買10只粉筆計算自己要支付的價錢，已經收銀員要找零的價錢，在此過程中既鍛煉了學生的數學計算能力，又讓學生解決了生活購物找零問題，此外教師還可以讓學生在家長購物之后核算小票金額，產生對數學知識的探究欲望。

（4）課后實踐作業生活化

完整的數學教學流程還包括課后作業，在傳統教學中，數學教師一般都是布置練習題、試卷，所有的作業形式都是動筆類型，很少有教師設計生活化實踐作業，導致學生對數學作業有一定的討厭情緒，甚至有的學生不能按時完成作業，導致課后教學成效大打折扣。反之，在生活情境教學背景下，教師用實踐作業代替傳統作業，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學和生活的關系。例如在學習完“梯形”之后，教師可以讓學生們找一找家里有沒有類似梯形的物品，或者是在學習完“面積”之后，讓學生回家計算自己家客廳和臥室的面積，這樣一來，不僅可以幫助學生強化課堂學習內容，還能讓學生學以致用。

3.利用生活情境開展小學數學教學的注意事項

（1）注意選擇合適的情境

數學的起源和終點都是生活，來源于生活應用于生活，所以小學數學教師在利用生活情境開展教學時，要選擇合適的情境，如果選擇不恰當可能會出現適得其反的效果。利用生活情境的目的是將抽象的數學知識放在生動的情境中展示出來，生動的情境則是生活中的場景，因此教師要從現實出發，使用貼合學生生活的情境，這樣容易催發學生的共情能力，當學生對情境充滿親切感和認同感時，學習欲望會大大提高。比如農村學校要因地制宜創造情境，盡可能避免設置城市情境，反之城市小學業應該避免創設農村情境，這樣一來學生很難理解對應知識，所以教師要先根據學生的普遍生活經驗在設計生活情境，這樣才能達到生活化教學目的。

（2）注意學生的實際年齡

受年齡的影響，小學生的生活閱歷普遍不足，因此教師在利用生活情境開展小學數學教學時，應該考慮學生的年齡問題選擇合適的生活情境。比如一年級數學生活情境教學中，教師主要以簡單的數字運算為主，也可以讓學生通過動手數數進行“加”和“減”計算，再或者教師可以讓學生們將水果和糖果“分一分”，這樣既能讓學生感受生活中的數學計算，進一步提高學生的認知能力，反之教師如創設高難度生活情境，將會打擊學生的學習積極性和自信心，會阻礙后期生活情境教學的開展和應用。同理如果將一年級簡單的生活情境運用到六年級數學教學中，不僅不能調動學生的學習熱情，反而還會讓學生對數學失去學習興趣，在一定程度上阻礙了學生數學思維的發展。

（3）注意結合教學實際內容

在小學數學教學中應用生活情境，教師不能一味地停留在形式上，如果過度看重生活化教學，就會讓數學教師忽視了數學教學的基本目標。久而久之學生便會對生活情境教學產生疲憊情緒，反而會使教學質量大打折扣。所以小學數學教師應該把控好生活情境教學模式的運用分寸，在合適的教學內容中運用該模式，這樣才能發揮生活情境的真正價值。除了生活情境教學之外，教師還可以將其與小組合作、多媒體教學、游戲教學結合起來，通過豐富的教學模式來呈現不同的教學內容，“1+1”的組合教學模式比單獨使用生活情境更有成效。

（4）注意小學生的心理特點

不論是數學教師，還是其他學科任課教師，在教學過程中都需要遵循學生的心理發展，尤其是小學生正處于身心發展的關鍵時期，數學教師在生活情境運用過程中要注意小學生的心理特點。比如小學生普遍對新奇物、生動形象、有趣的事物感興趣，所以在創設情境時要避免一些枯燥、抽象情境出現，最佳選擇是從簡單入手，以形象為主，將抽象的數學學科轉變成生動的教學思路，這樣不僅可以激發學生學習主動性，還能吸引學生的探究興趣。

除此以外，教師要對教學過程進行合理的教學評價，同時要注意教學評價的時效性，及時的在課后組織學生進行教學評價可以有效的幫助教師調整教學內容，掌握學生對于知識的學習情況，調整后續的教案，有效提高教學水平。

4.結束語

綜上所述，在小學數學教學中利用生活情境，有助于優化數學課堂氛圍，營造積極學習環境，對構建高效課堂也有一定的促進作用，因此，小學數學教學應該充分利用生活情境教學，有效發揮其教學價值。

參考文獻

[1]吳天鵬.利用生活情境開展小學數學教學的意義與對策[J].新課程（小學），2015（05）：149.