初中英語閱讀教學應用分層教學策略研究

朱斯觀

摘? 要：英語是初中階段的重點學科，閱讀則是英語教學中的重難點，影響了初中英語教學的整體水平。初中生有著不同的英語基礎和學習能力，在英語閱讀學習中也會有不同的表現。如果教師按照統一的標準與節奏開展閱讀教學，部分初中生在英語閱讀學習中會跟不上進度，很容易出現自暴自棄的心理，也會影響到初中英語閱讀教學的質量。因此，教師應注重分層教學策略的運用。本文主要探究了分層教學在初中英語閱讀教學中應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學;應用策略

引言：

閱讀是初中英語教學中的基礎，也是重點，閱讀能力體現著初中生的英語能力。然而，在閱讀教學的實踐環節，部分初中生不僅對于閱讀學習缺乏興趣，還存在著學習困難的問題。因此，教師應分析初中生在英語閱讀學習中的困難，了解初中生的英語學習能力和學習情況，對初中生進行合理分層，實施分層教學策略，以幫助每一位初中生取得進步，獲得發展。

1、簡析初中英語閱讀教學過程中應用分層教學策略的意義

一個英語教師不可能只負責一個班級的教學任務，教師面對的學生較多，教師本身的精力有限。在具體的課堂教學環節，一節課的時間固定，固定的時間內，教師無法照顧到所有的學生，教師的精力更多的放在了優等生上，忽視了一些中等、中下等學生的學習狀況。教師這樣的做法很容易影響到學生學習的積極性，學習成績停滯不前。而分層教學的實施則能改變這一弊端，能夠在激發初中生學習興趣的基礎上，幫助每一位初中生在閱讀學習中取得進步。分層教學策略旨在以學生的學習實際情況和學習需求為出發點，促使不同學習基礎的學生在英語閱讀學習過程中都可以發揮自己的特長和學習潛能，體現了以人為本的教學理念。每個初中生都是一個獨立的個體，教師在教學中應尊重初中生之間的差異，并結合初中生之間的差異開展教學，分層教學則做到了這一點。因此，分層教學法的實施能夠激發學生參與英語閱讀學習的潛能，并科學地評價學生的每一次進步，使各層次的學生在閱讀學習過程中都能夠有所收獲，并能夠從英語閱讀中體驗學習的樂趣，促進學生英語學習質量的同步提升。

2、分層教學在初中英語閱讀教學中的應用策略

2.1立足于學生的實際情況，對學生進行分層

分層教學法實施的第一步便是對學生進行合理分層。初中生在英語基礎、英語學習能力、認知能力等方面存在著明顯的差異，初中生之間的差異則是教師合理劃分層次的基礎 [1]。這就要求初中英語教師在實施分層教學策略之前，先從上述方面了解初中生，結合初中生的實際情況對初中生進行層次劃分，以保障層次劃分的合理性。

例如：初中英語教師在日常教學中應加強對初中生的了解，綜合各個方面的因素，將初中生劃分為A、B、C三次層次。A層次的學生屬于英語基礎好且學習態度積極的學生，不僅在課堂上積極開展閱讀，在課下也積極的進行課外英語的閱讀與學習。B層次的學生屬于英語基礎一般，具備英語學習能力，但是學習態度不積極的初中生。C層次的學生則屬于英語基礎薄弱、認知能力和學習能力都相對較弱，且學習態度不積極對待英語學習興趣不佳的學生。在對初中生進行分層后，教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，充分的發揮優秀學生的力量和帶動作用，讓基礎薄弱的學生也能在閱讀學習中取得進步。通過對初中生進行科學的分層，能夠為初中英語閱讀教學提供有力的支持。

2.2閱讀課堂提問分層

對初中生進行合理分層后，教師則要根據不同層次的學生采取不同的策略，設計不同的問題[2]。教師也應公平公正的對待每個層次的學生，特別是基礎弱、學習能力弱的初中生，教師應給予更多的關注與鼓勵，注重對其進行合理引導，使其能夠積極參與到英語閱讀學習中，以保證分層教學的順利開展，提升閱讀教學效果。

例如：以人教版八年級上冊Unit 2 Secation B中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time”為例。文章后面有對應著的練習題，對于難度稍大、且需要在理解文章含義的基礎上進行推斷分析的內容，可以引導A層次的學生進行解答;對于在閱讀問題中能夠從原文中找出現成的答案的部分，則可以讓英語學習基礎相對較弱的學生優先回答。對不同層次的學生提出不同的問題后，教師也需給予學生鼓勵，讓其能夠主動投入到問題的探究中，使其在閱讀中獲得成就感，從而逐漸提升其英語閱讀信心。同時，在閱讀問題的解決上根據不同層次基礎的學生提出相應難度的問題，能促使每個層次的學生都可以參與到學習的過程中來，學習能力較強的學生不會感覺“吃不飽”，學習基礎較弱的學生同樣不會覺得被教師忽視。通過這樣層次性的問題解決，促使不同層次的學生都能夠得到提高和進步。

2.3閱讀課堂重難點分層

分層教學實施需要教師教師在課前提前做好準備工作，明確教學的重點與難點[3]。在開展教學之前，教師需根據每個層次學生的英語學習情況，對教學的重難點進行合理劃分，針對不同層次的學生制定不同的教學重難點，以促使學生在英語閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應知識、提升學習信心與積極性。

例如：以人教版八年級上冊Unit 4 Secation B部分中的“What’s the best movie theater”為例。在其閱讀中，初中生會學習到more and more短語，教師可以根據初中生的實際情況合理劃分教學重難點，并為不同層次的學生布置相應的閱讀任務。對于A層次的初中生，要求其熟練掌握“more and more”的相關用法，并從整體上了解語法結構，嘗試對其進行靈活運用。對于B層次的初中生，則要求其基本了解“more and more”的用法、體會文章大意;對C層次的學生，則要求能夠流暢閱讀文章，了解文章大意即可。這樣通過針對不同層次的學生設置不同的閱讀重難點，能促使所有學生在閱讀過程中都能夠得到相應鍛煉。

結語：

綜上所述，在初中英語閱讀教學中實施分層教學的策略，體現了以人為本的教學理念，是對新課改的積極響應，能夠關注到每一位初中生，讓每一位初中生都能在閱讀學習中取得進步。因此，初中英語教師應對初中生進行科學分層，并分層設計課堂問題與閱讀教學的重難點，以提升初中英語閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]安克文.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用[J].中學生英語，2018，（08）：11.

[2]李廣健.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].考試周刊，2019，（07）：112.

[3]何向英.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].西部素質教育，2017，（22）：231-232.