初中數學智慧課堂構建研究

劉新義

摘要：構建智慧課堂，不僅可以有效吸引學生進行數學學習，還可以幫助初中學生更好地理解較為抽象的數學知識點，培養學生的數學學科素養。在開展數學教學活動時，必須要積極響應素質教學理念，從而更好地達到數學教學工作的發展目標及需求。將重心全部轉移到構建數學“智慧課堂”以及實踐模式方面，解決教學時期現有的問題，使得其所制定的數學智慧課堂實踐措施更具針對性。

關鍵詞：數學教學;智慧課堂;策略探討

智慧教育的開展是實現智慧課堂教學的必要途徑，為了實現教學的優化，教師需要能認識到教學調整的必要性，明確如何實施有效的教學調整。智慧課堂是現代教育發展中形成的新型教學模式，需要對現代教學設備進行合理應用，科學改進傳統教學技術，確保能夠對學生的發展潛能進行有效的開發，引導學生積極參與課堂學習，強化學生自學能力，保障學生能夠更為高效地參與課堂學習，鍛煉學生數學思維，進而提升課堂教學質量，為現代素質教育發展創造良好條件。

1 樹立高度的智慧課堂理念

初中階段的學生已經具備了一定的獨立意識和自我精神，他們的探索欲望會變得更加強烈，也渴望得到外界的認可與支持。再加上，初中生的性格以及特征都各不相同，所以在看待同一事物的時候，也會顯露出不同的思維，即便是相處在同一個環境下，他們獲得的感悟和體會也是有差異的。在這種情況下，教師就必須要尊重學生之間的不同點，要根據學生的層次和差異，做好適當的針對性設計，并發揮出學生的主體地位，鼓勵學生展開自主探究與合作探究，讓他們能夠獲得更為有效的實踐經驗和教訓，優化課堂的學習效果。與此同時，教師需要堅持智慧課堂開發的基本要點，要遵循發散性的原則，不能過于急切的為學生公布問題的正確答案，而是要提出一定的疑問，引導學生從多個角度進行研究，鼓勵他們發表自己的意見和看法。還有，教師要遵循針對性的思路，要理清課堂的知識重點，并且要靈活的調整教學方法，與學生展開積極的交流和互動，這樣可以讓學生感到被尊重且被認可，幫助學生逐步積累自信心，獲得更多的滿足感和成就感。

2 初中數學教學構建智慧課堂的方法

2.1 游戲教學，提高初中生學習積極性

學習積極性是構建高效課堂的基礎，可是在初中階段由于部分學生對數學學習缺乏興趣，所以在數學課堂中積極性差，經常處于被動學習狀態，這對初中學生的數學學習不利。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用游戲教學激發學生的學習興趣，這樣就可以提高學生數學課堂的積極性。游戲教學是一種以游戲為主的教學模式，這種教學模式的核心就是將課堂教學內容與游戲進行結合，學生在游玩游戲的過程中就可以掌握核心知識點，這種教學模式與智能課堂結合就能夠有效提升學生的學習積極性。

2.2 依托互動平臺，激發學生的主動學習能力

互動平臺是智能課堂的基本架構，互通互聯是智能課堂的顯著特征。在教學過程上，它可以突破傳統教學“先教后學”的方式，轉變為“先學后教再鞏固”的方式，也就是近年盛行的翻轉課堂。教師可以課前讓學生在網上預習新的知識點，并推送相關學習資源;在課后可以利用平臺統計分析學生的問題和反饋意見，有重點地進行線上或線下答疑;在課堂上，老師可以組織學生討論、研究、分享，由“聽我說”變為“大家說”，通過學生視角，將數學題的多種解法呈現給學生群體，提高學生學習的積極主動性。

2.3 基于智慧課堂，提升學生的課堂活動參與度

要想激發學生學習數學知識的興趣和積極性，教師還要結合智慧課堂理念和課堂教學知識，創設智慧情景教學環節，在學生之間開展智慧化的分工教學，并經常開展一些趣味學習活動，鼓勵每位學生積極參與，讓學生變成課堂上的“小老師”，通過讓學生參與角色扮演類來提高他們的學習能力。例如，教師為學生講授概率統計理論知識的課堂上，可以有效創設智慧化的學習情景環節。具體來說，教師可以準備一個紙箱，往里面放入三種不同顏色的球，讓某學生抽一個小球并記住顏色，之后再次放入紙箱當中，教師在搖晃紙箱后選第二名學生繼續抽取球……在多次抽取之后，教師和學生可以一起做統計分析，得出每種顏色球被抽取的概率。通過這樣的智慧課堂游戲組織和開展，不僅能夠提高學生們的團結協作和探討能力，還能提升他們的課堂參與度，最終提高課堂教學效率。

2.4 結合實際情況，分層設計作業

課堂上的學習只是一部分，課下鞏固同樣很重要。在構建初中數學智慧課堂時，教師應該充分地意識到每個學生都是獨立的個體。學習是可以后天受到周圍環境的熏陶和影響，面對不同的事物熱情或許有所不一樣。因此，在面對同樣的數學知識點時，因為學生主體的差異性，會出現出不同的反應情況，如，基礎較好、理解能力較強的學生在短時間內能夠迅速掌握知識點，但基礎不太好的學生就需要花費更多的時間才能夠充分吸收，靈活應用知識點。教師在教學的過程中可以展開適量的基礎練習幫助學生理解并記憶某些知識點，在題目中發現問題，然后再重新梳理知識點，加強鞏固，反復理解，然后再做題練習。那么，在布置課后作業中，教師可以分層次布置作業，把作業劃分為不同的等級，學生根據自己的情況選擇相對應的習題，在完成自己能夠解決的問題之后主動探索更難的問題，從而提高學習的主動性。

2.5 重視反思回顧，跟進教學調整

反思回顧主要指兩方面內容，一方面是指學生在完成學習任務后進行的反思回顧，其目的在于加深對知識的理解，建立較為完善的知識體系;另一方面則是指教師，教師需要在教學完成后對教學的設置進行回顧，分析自己所使用的教學方法是否切實合理，又有哪些部分可以進行調整，進而實現教學效率的提升。為了提升教學的效率，開展智慧教育，教師需要從學生反思的引導和自己教學的反思調整入手做出改變。

教師應該構建智慧數學課堂，以滿足學生和時代的發展需求。在初中數學的教學過程中，智慧課堂相比傳統的教學模式更加有助于學生對數學的學習，還可以提高學生的各項基本能力和數學的知識儲備量，讓學生不只是知識的接受者還是知識的支配者，在數學知識的儲備過程中，學生同樣學會了靈活運用和支配所學知識。

參考文獻：

[1]黃岳平.數學課堂教學中的“智教”與“慧學”[J].上海中學數學，2018（12）：37-38.

[2]趙珍琴.電子白板在初中數學智慧課堂中的應用[J].新課程（中），2018（11）：147.