農村初中《道德與法治》課合作探究式教學方法之我見

左秀平

摘 要：新課改之下，新人教版《道德與法治》課程內容重新進行了編排，相應的課堂教學中對教師的角色進行了重新定位，農村孩子留守占多數，針對此現狀，如何學好該門功課，擺在教師面前的困境筆者認為主要是課堂教學中的合作探究式學習。

關鍵詞：道德與法治教學;探究式教學;現狀;方法

一、農村《道德與法治》課合作探究式教學現狀

對于農村初中而言，就目前的《道德與法治》教學而言，筆者通過大量的與周邊兄弟學校參與式教學、觀摩本校同學科老師教學、結合自身教學特點，總結得出農村初中開展合作探究式教學限制性因素存在有諸多方面，主要體現在授課沿用古老的傳統教學如滿堂灌、填鴨式教學，純粹的應試式教學。分析產生的根源，主要有以下幾個方面：其一，版本的更換和新教材內容的重組，老教師還未與時俱進，未形成自己授課時新的知識體系。其二，授課過程中學生積極性沒有充分調動起來，被動的接受知識，死學知識。其三，探究中教師急于求成，拔苗助長，合作流于形式。其四，滿堂灌現象較普遍。綜上所述，農村初中《道德與法治》課授課方式革新不容忽視。筆者認為，合作探究式教學是順應新課改，提高教學效果，走出合作探究式教學困境的一條有效途徑。

二、合作探究式教學的重要性體現

（一）合作探究式教學符合農村初中學生學習特點和新課改的要求

農村初中學生大部分為留守兒童，從幼兒園、小學大部分是由爺爺奶奶陪同，性格相對孤僻，合作意識淡薄，進入初中后，隨著年齡的增長，個性不斷顯現，加上學科科目的增加，心里矛盾增多，想獨立但價值觀、法治意識尚未形成和完善，抵觸情緒漸長。此時培養孩子的合作探究意識尤為重要。而《道德與法制》課是初中階段必修的一門課程，皆在教育孩子遵紀守法、明事理，辯是非，不但要培養孩子的愛國主義價值情感，還要增強孩子從小認真讀書將來報效祖國的意識。閉門造車，故步自封是很難適應新課標要求的，更不會有大的出路。作為留守兒童，合作探究意識不容忽視。從小培養孩子的合作探究意識，體驗合作的魅力，理解自身價值的體現離不開合作也是《道德與法治》課的基本要求。

（二）探究式教學符合《道德與法治》教材編寫特點

人教版本中，《道德與法治》在課程安排上總體遵循“生活經驗切入—話題探究分享—閱讀理解感悟—理論實踐應用”的基本思路，在初中生已有的認知水平和生活經驗的基礎上，關注孩子們在實際生活和學習中遇到的困難和問題，絕大多數內容的呈現是以生活實例中的話題討論形式呈現，引導孩子們自主探究和進行思考個人、家庭、學校、社會和國家，面向世界，走向未來，從探究中發現規律，結合自身所遇到的問題，找出解決的途徑和方案。合作探究教學主要包括創設情景，提出問題，分組探究，組間交流，分享成果，教師解疑等幾個重要環節。可見，探究式教學與《道德與法治》教材的編排思想是相輔相成、高度一致的，在《道德與法治》課堂教學中運用探究式教學具有很大的現實意義和優勢。

（三）合作探究式教學極大的實現了優勢互補，降低了學習的難度

農村初中學生欲實現教學目標，提高教學效果，關鍵的主陣地就在課堂，課堂中留下的疑難問題靠家庭作業中彌補效果不很理想。大部分家長受文化層次的影響，指導無法，孩子獨立冥思苦想很難找到恰當的解題思路。故如何提高課堂教學效果，提高學生解決問題的能力是擺在道德與法治課教師面前的一道難題。合作探究式教學法是解決此難題的很有效的方法之一。

三、合作探究式教學方法

（一）不斷更新和轉變育人理念

隨著社會的進步，科技的發展，以及新課改之下素質教育的強力推進，農村初中《道德與法治》課教學模式更新迫在眉梢，教學過程中緊扣主講內容，根據學生的認知基礎和現有知識結構層次，結合農村孩子的特點，開展豐富多彩、針對性強的教學，激發學生學習熱情，其中必設能力提升滲透重點內容的綜合題型;進行合作探究充分尊重學生主體地位的體現;注重學生情感價值體驗過程;激發學生主動參與式教學的熱情;注重學生個體差異，用發展的眼光和存異的態度進行對學生愛國主義價值情懷教育。

（二）教師角色積極轉變

課堂好比舞臺，演好一場戲，主要看演員演技的整合，看整體的質量，而不是單一的去看導演的技藝。教師好比是導演，是課堂教學的組織者和實施者，如何組織好課堂理所當然是教師首要課堂教學之事，但是新課改下如何與素質教育接軌，實現好舊模式下的角色轉變，是擺在新時代下教師教學的一個主要任務。教師由原來的主宰者轉變為新時代下的協作者，把探究問題拋向學生，給學生充分的探究時間，明確完成的時限和達到的預期目的，既不能急于求成，也不能喧賓奪主，當探究遇到卡克時，教師及時深入提前分好的小組當中，共同探究，注重循循善誘的方法;課堂活動不再是滿堂灌，以學生為主體設計好教學活動，活動中有放有收，張馳結合;做學生的知心朋友，認真、耐心的聆聽學生各自的意見和見解，心平氣和的面對所存在的問題，既要看到不足，也不忽視探究過程中表現出的閃光點，水到渠成時及時口頭表揚或鼓掌贊同，形成良好的探究互動課堂教學氛圍，讓學生既能正確面對存在的問題和不足，也能從中得到學習的樂趣，達到教學相長的目的。對于農村孩子更應如此。

（三）面向全體，關愛學困生

農村初中學生由于留守多數的特殊性，進入七年級第二學期兩極分化現象就以凸顯，若教師在均衡發展、整體提高方面有所忽視，到了八年級就會班級成績兩張皮現象。優秀生、學困生并存比例適當。《道德與法治》課中，教師設置問題探究時采用梯度分層法，給不同組別分解不同難度的探究問題，學困生探究問題可采用降低難度、適當延長探究時間等方式，讓學困生利用所學知識先嘗試探究闡述，至于拓展自述、能力提高等高難度方面的要求逐步推進，最終保證學困生吃了，中等生吃好，優等生吃飽。《道德與法治》課就是要運用知識點學會提高分析材料的能力，即便是不全面的回答教師課堂中給予一個肯定的眼神，補充答題給予一個激勵和希望的眼光，基礎差的學生也會受益無窮。教師參與學困生之中，幫助分析，提高應用知識點和解決問題的能力，優化思路和方法。