談STEM教育理念指導下的綜合實踐活動教學

石娥

[摘 要]STEM教育理念指導下的小學綜合實踐活動學科教學，教師可借助多種教學手段展開對應的設計和組織，為學生提供豐富學習實踐的機會，使學生在跨學科對接學習實踐中實現認知發展的目的。

[關鍵詞]綜合實踐活動;STEM教育理念;課程資源;活動設計;生活訓練;實踐維度

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0074-02

STEM教育理念在小學綜合實踐活動課程中應用廣泛，教師要有融合對接的意識，借助多種教學方法，對綜合實踐活動課程進行資源整合、活動設計、訓練對接、實踐延伸，培養學生多方面的能力。同時，小學生的認知處于快速成長階段，如果能夠從一門學科中獲得多門學科的認知體驗，建立綜合實踐主觀意識，這對促進學生的全面發展有重要意義。因此，教師要根據學科教學的基本規律，充分考慮學生學習的主觀訴求，體現主體教學原則，使學生得到全面發展。

一、整合課程資源，啟動生本融合思維

綜合實踐活動學科有比較固定的教材，在課程資源整合時，教師要緊緊圍繞教材展開。教材具有普適性，教師要注意進行增刪處理，因為學生客觀存在個體差異，需要對相關的教學內容進行必要的調整。為豐富教學資源，教師還可以借助校本課程以及其他信息渠道，搜集篩選一些內容，為學生提供更多學習體驗的機會。特別是對接學生的生活展開課程整合，其適合性更高，學生能夠獲得豐富的認知。

例如，教學《走進傳統游戲》一課時，教師先對學生進行學情調查：“你平時最喜歡玩什么樣的游戲？”學生對游戲情有獨鐘，對這個話題很感興趣，積極給予回應。從學生的反饋情況能夠看出，學生喜歡玩一些電子方面的游戲。于是，教師通過多媒體呈現游戲并提問：“這里有一些比較傳統的游戲，看看大家有沒有玩過。如果要將游戲進行改良，你會給出什么樣好的建議呢？”學生開始觀看這些游戲，并紛紛給出自己的見解。有的學生說：“我認為‘投沙包的游戲很好玩，但帶有危險性，如果被沙包砸中，肯定會受傷的。不如將這個游戲改成投遠游戲，看誰投得最遠。”也有的學生說：“這個‘滾鐵環游戲我玩過，真的是很有趣，在鐵環帶動下可以跑得很快，鍛煉效果好。”教師對學生的意見進行總結，要求學生借助生活條件去制作這些玩具。

上述教學，教師基于STEM教育理念，要求學生對傳統游戲進行改良，成功激發學生的參與興趣。從學生匯報的情況可以看出，學生的思維已經被激活。然后教師要求學生在生活條件下制作游戲玩具，這樣學生需要科學、工程、數學等學科的知識支持，體現STEM教育理念。

二、創新活動設計，強化生本兼容操作

綜合實踐活動課程本身帶有實踐活動屬性，所以在具體執教時，教師要從活動創新設計的角度，強化學生的操作體驗。小學生對實踐操作性活動有特殊的參與熱情，教師要結合教材內容，對活動展開創新設計。如操作實驗、信息搜集、案例研討、小課題探索、游戲競賽、知識競答、網絡應用、手工制作、實地觀察、社會調查等都屬于綜合實踐活動范疇，學生大多喜聞樂見，其助學效果自然值得期待。同時，教師要有充分的學情調查，展開針對性的教學設計，給學生帶來全新的學習體驗和感知。

例如，教學《家務勞動我能行》時，學生對自己的家庭是最為熟悉的，教師展開現場調研：“你的家里有多少人？他們分別做些什么工作？如果讓你夸夸家里人，你會選擇誰呢？”學生對這些情況了如指掌，自然順利地進入介紹環節。很多學生都會選擇媽媽這個角色進行夸獎，教師順勢展開引導：“媽媽是家中最辛苦的一位，你是家庭成員之一，能不能在家里多承擔一些家務，減輕媽媽的負擔呢？”面對這個問題，學生陷入深度思考之中。教師鼓勵學生進行系統規劃，將具體打算做系統介紹，學生再度展開熱議。

上述教學，教師利用問題給學生提供更多反思的機會，這樣的設計無疑能夠觸動學生的內心，提升教學效果。學生面對家務活時最需要解決的是思想問題，而不是能力問題，這里教師從思想角度展開對應教育，其調度效果更為突出。

三、對接生活訓練，提升生本跨科體驗

對接生活展開訓練設計，教師要做好多重準備工作。首先，要對教材深入研究，找到教材與生活的對接點，以便設計生活化的訓練活動;其次，要對學生的生活認知有一定的了解和判斷，這樣在組織生活化訓練活動時有更高的針對性;再次，教師要有創新意識，設計與學生生活相接的綜合實踐活動;第四，教師要引導學生建立跨學科的學習意識，因為綜合實踐活動關涉學科眾多，唯有借助更多學科認知展開對應操作，才能贏得學習的主動權。

例如，教學《鏡頭下的美麗世界》的相關內容時，教師在課前為學生設計生活信息搜集任務：“我們大多有外出旅游的經歷，也會利用手機拍攝很多精美的照片，回家之后，將爸爸媽媽手機中一些好看的照片發送到網絡交互平臺上，以便老師進行篩選，在班級中展示。”課堂教學啟動后，學生都迫不及待地要看自己選發的照片有沒有入選。于是，教師通過多媒體呈現一幅幅精妙的照片，學生一邊觀看一邊討論，被圖片中的景色所折服。為調動學生參與的積極性，教師要求學生介紹照片的處理方式，學生對此比較感興趣，有豐富的操作經驗，從而形成深刻體驗。

上述教學，教師為學生設計照片搜集任務，對學生形成重要的心理沖擊。在這個搜集、傳輸的過程中，鍛煉了學生的綜合實踐能力，且涉及技術、信息、自然、人文等學科知識，對提升學生的綜合學科能力有促進作用。

四、延伸實踐維度，培養生本綜合能力

STEM教育理念倡導多學科的跨界性教學，這與綜合實踐活動課程教學有更多的契合點。因此，教師要有延伸實踐的主觀意識，從不同方向延伸探索設計課程訓練，使學生能夠借助生活認知展開相關的操作實踐，在主動探索中形成學科基礎能力。同時，教師不妨給學生布設一些趣味性的探索任務，要求學生借助多種平臺展開對應操作。如網絡交互平臺的合理利用，或家長的參與，都可以形成更多的學習契機，提升學生的實踐操作水平。

例如，教學《組建我們的運動隊》的相關內容時，教師要求學生自由組合成三人小組，然后集體設計組建運動隊的方案，提交到班級并參與提案評選活動。學生進入具體操作環節，教師跟進指導。在評選展示環節，教師鼓勵學生自我介紹其方案的設計特點，學生都能踴躍發言。如有的學生這樣解讀自己的方案：“要組建運動隊，需要先做好組織安排，將相同興趣的同學組織成一個團隊，這樣便于展開運動訓練。”之后，教師對學生的介紹進行點評，給予更多專業的建議。

上述教學，教師為學生準備方案設計任務，且以團隊形式展開，成功激發學生的參與興趣。從學生的積極表現可以看出，教師的設計是比較適合的，學生接受更為自然，并在具體操作中形成學科認知能力。

總之，STEM教育理念指導下的小學綜合實踐活動課堂教學，教師需要有兼容對接的主動性，在課程內容整合、活動形式選擇、生活訓練設置、社會實踐對接等方面做出積極探索，為學生提供適合度更高的學習機會，使學生在實踐操作中形成綜合性能力。同時，學生對綜合實踐活動學科有主動接受的意識，教師要抓住學生的學習訴求展開對應設計，為學生提供更多操作、體驗、內化的機會，實現學生學科認知能力培養的目標。

（特約編輯 木 清）